校园外，那一缕阳光.doc

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1、校园外，那一缕阳光陇县东南镇中学温晓鹏那是一缕不平凡的阳光。漫步在校园外的河塘边，心情就象灰蒙蒙的天空一样，一点也轻松不起来。为了提高教学质量，我算是讲破了嘴，跑细了腿，可是，考试成绩却无情地否定了我的一切努力。特别是，关于光合作用的过程叙述和文字表达式，三个班竟无一人完全做对。更气人的是问卷调查，学生普遍反映讲得太多，没兴趣，听不懂，跟不上。该怎样才能扭转这种被动局面呢？我不由得望湖沉思……微风过后，云开日出，一缕阳光从柳荫缝隙间直泻下来，湖水里咕碌碌冒出一串串珍珠般的小气泡。我眼前忽然一亮，这么

2、多气泡，该不会是鱼儿呼出的吧？走近细看，水底没有鱼，只有一簇簇鱼腥草，均匀的气泡正是从鱼腥草的节结冒出来的。难道这是光合作用产生的氧气？走近细看，背阳的阴处并没有气泡，和阳光照射的河面形成显明对比——这不正是学习光合作用的天然教材吗？我兴奋地跳下水，采来大量鱼腥草，把它们分别移植在不同水槽里，放在阳光下仔细观察。一小时以后，正象我期待的那样，气泡又均匀地冒出了。用排水法收集，带火星木条检验，很快复燃！我兴奋地跳了起来。又是一节生物课快到了，科代表怯怯地说：“老师，‘期中反思’交齐了，这节课交流吗？”

3、“不了，是我应该好好反思一下了，你快安排同学把这六盆草带到教室，这节补上光合作用。”上课铃响了，出乎意料的是，同学们仿佛没有听到铃声。当我走进教室时，他们正围着鱼腥草，三个一堆，五个一团热烈地争论着。“这些气泡应该是氧气吧？”“应该是空气，你说是氧气，有什么根据？”“我们这盆为什么不冒泡？”“我发现气泡是从节结冒出的，可能是管腔内残存的吧？”王瑜同学竟然剖开一截幼茎，细心地寻找着气泡的来源。白冬梅更淘气，一边对着课本，一边翻来覆去地在草叶上找叶绿体。十多分钟过去了，教室里渐渐静了下来。看到时机成熟了

4、，我把他们的问题收集到黑板上，让同学们先报出自已猜想的答案。一阵紧张地抢答后，所有的目光都投向了我。我自信地收集气泡，验证了光合产物氧气的存在，并通过有光无光对比，证明了光合条件——光的重要性。在学生质疑和期待的目光中，我拿出准备好的叶片和叶绿体构造模型，详细分析了氧气是怎么来的，光合作用是怎么回事。同学们个个睁大了眼睛，出神地听我分析，自发地阅读教材，思考对比……一周后，当我再次让学生叙述光合作用过程时，大部分学生都能完整叙述。可是，新的问题又出现了，一名学生在作业本里夹来一张纸条：“老师，我觉得

5、那些气泡里应该有植物呼出的二氧化碳？你说是吗？”看着眼前的鱼腥草，我突发奇想：何不给学生提供机会，让他们自己设计实验，验证一下气泡里有没有二氧化碳？当我在课堂上提出自己的设想时，教室里一片寂静，接着是哗啦啦的翻书声。五分多钟后，同组的同学七嘴八舌地开始讨论起来。王兵第一个发言：“老师，有没有很简单，用石灰水检验一下。”李苗立刻反驳，“我觉得只有氧气，因为既使有二氧化碳，也会被叶片本身光合作用吸收了。”张星星更直接：“老师，你给我仪器，我能验证有没有二氧化碳，把气泡通进石灰水里看看是不是变浑浊不就完了

6、！”我笑了笑：“那你试试，需要什么，我给你”。张星星得意地接过漏斗、导管，澄清石灰水袋，很快组装了起来。当气泡从石灰水均匀地冒出时，所有目光齐刷刷聚了过来，几分钟后，石灰水慢慢浑浊了——教室里爆发出雷鸣般的掌声。仿佛一缕阳光照进了我的心田：同样的内容，不同的教法，不一样的收效，使我深深体会到“发现问题比解决问题更重要”的道理。发现问题是积极观察思考的结果，是学生强烈求知欲的体现，是兴趣的源头，被动应付，是发现不了问题的。而学生亲眼见到过，亲身体会过的，甚至曾经好奇地疑问过，但限于知识水平，没有得到解

7、答的东西，由于接近学生的“最近发展区”，最能激起他们的好奇心和探究欲。从这个意义上说，对生活中的生物素材的整合应用，更能促使学生产生认知冲突，发现问题。看来我得变一变了。我尝试着走出校园，一件件标本和实物，被请进了我的办公室，一个个精彩的生物小故事，写进了我的教案，一份份调查和统计，进了我的资料夹，一段段生活中熟悉的视频和照片，被整合到我的课件。我发现，随着一个个生动的情境诱导，我的课堂开始有学生举手回答问题了，又有人提问了，自发的讨论和交流也出现了，渐渐地，掌声和笑声也多了起来，课堂渐渐活了起来…

8、…我似乎慢慢变成了“矛盾冲突的制造者”，变成了“裁判员”。三年以来，我们整合收集到的生活素材，利用双休日，组织兴趣小组参加生物课外实践，学生积极参与，大胆调查和实验，大胆质疑和探究，大量应用和验证了所学知识，也深刻地体验到家乡的可爱和父母的艰辛，活动成果分别获全国青少年科技创新大赛国家级和省级奖励。同行们问到获奖感言，我发自内心地说：“感谢你，校园外，那一缕阳光，给了我光明！”校园外，那一缕阳光陇县东南镇中学温晓鹏