什么是一堂好课.doc

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1、什么是一堂好课？   这是周彬老师那里的最近话题：什么是一堂好课？根据我的体会，认为比较常规的、比较流行的、比较理论的、比较体验的观点是这样的：一、这是比较常规的观点:看看教学设计、教学实施、教学效果、教学反思方面的情况：   1.教学设计——    1.1.教学资源丰富（教材的再度开发、教育技术与课程整合、社区资源的开发与利用）   1.2.我有自己的教学意图（我为什么这样设计我的教学：比如我要让我的学生成为建构主义者；我接受“多元智能”的建议）   2.教学实施——    2.1.有效讲授（落实“双基”；基础知识和基本技能）    2.2.有效提问与倾听（师生互动，在师生互

2、动中产生新的教学资源；指导学生主动学习）    2.3.有效激励（赏识、期待；好教师是学生的“精神领袖”；好教师和牧师一样，是布“道”而不只是布“知识”；好教师不只是“知识分子”，是“知道分子”；“道”即“信仰”）    3.教学效果——    3.1.学生掌握新知识与技能（练习、作业、考试）    3.2.学生养成良好的习惯（学生的习惯决定学生一生的命运）    3.3.学生的情感体验（是否喜欢这堂课；是否喜欢这位老师；学生的希望）    4.教学反思——    4.1.教师（或其他听课者）讲述课堂中发生的教学事件（只要关注了学生，就一定有教学事件发生）    4.2.针对教

3、学事件，教师（或其他听课者）阐释教学的问题；    4.3.教师（或其他听课者）总结并提升相关的经验. 二、这是比较流行的观点:     1、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。　　　　2、能够为学生创设宽松和谐的学习环境。　　　　3、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。　　　　4、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。　　    5、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。　　　　6、能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。   综观以上1、2、3方面的情况，我最终认为，一堂好课的标准，应该是动态发展的、符合“三维目

4、标”要求的课。 三、这是比较理论的观点:   1、不完全赞成"课程改革能不能成功关键在于评价标准"的观点。    ——目前由于我们在努力实现两转化——课程理念转化为课程现实，课程标准转化为教师真实的个人的教育教学行为，而且这种实践的必要性还在于它是一次检验，是对我们现有的课程标准的完善：丰富、发现和再创造。我们应当不被"模式"和"操作"这两个前一段非常热门的东西对教师智慧、创造意识的压抑。    2、不期望“马上来制订一个具体的课堂教学评价标准”的观点。      ——因为这个讨论将很难深入，因为任何一个评价指标产生的背后，都有一个评价观的问题，课堂教学评价观的形成，主要有三个

5、层面：一是理论层面，二是我们已有的实践层面和对这个层面的新的理论指导下的反思，三是跟个人的经验、理念、认识事物的思想方法等一系列相关的因素。所以可以说课堂教学评价观如果没有做一种前提性的深入探讨的话，将是千奇百怪而且都可以说出自己的理由。    3、不期望“老问题的新表现”的观点。    ——我们应有直面改革实践的批判、研讨、分析然后再提升的过程。我认为在目前的教学改革中，一方面还有相当强的传统影响；另一方面又有许多新的东西、新的形式；新的追求。在这种新的创造以实践方式呈现的同时；又出现了老问题的新表现：（传统的影响）是比较多地对教学做一种预设方案的实施；教学比较多地是教师指定

6、轨道，学生在轨道中运行；老师制定活动节律，学生按节律被动学习。今天，青年教师往往对传统的一套还没有学象，还没有认清传统的方式从当前和长远来看它的问题、局限到底在哪里，它的危害在哪里，它与教育内在秩序的背离在哪里，应保持清醒的认识，要防止形式化、教条化。    4、没有“绝对的标准，但有基本要求”的观点。    ——有意义、有效率、有生成性、常态性、待完善。四、这是比较体验的观点:——XRW老师说：一堂好课的标准不是三言两语说得清的正如叶澜老师指出的谁评评的目的以什么来评。而且说实在的如何真的以一节课来评定教师的优劣高下未免与学生考试中一张试卷一次考试定终身有相似的弊病。一节好课

7、的标准是多种多样的如同一篇好文章的标准一样不可能以几条条条框框便将其框死。尊重感受也是一种值得探究的标准。——YSSK老师回复说：：一节好课的标准，确实是多种多样。同一了也就不科学了。应该是动态发展的、只有要求没有标准的吧？——邓之富老师说：确实啊,好课固然有一定的标准,但要不是作为上公开课或者比赛之类的评价，如果只是一般的课堂教学，你要是把那么多的条件套在一节课里去做，那还不把上课的老师累死才怪呢！您说是吗？当然，一节两节的没什么，但是多了就变味了！——陈瑞清老师说：追求好课堂，应该是教师