不要让学生做局外人.doc

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1、不要让学生做局外人人们推崇“大道至简”，一句简单的话，便能够引领和启发人们深刻认识和理解身边错综繁杂的事物和现象，多好。“不要让学生做局外人”，就是这样的一句话，是南京市鼓楼区语文教研员朱廷梅老师说的。她在指导一位青年教师备课时，提醒“让学生觉得自己就是石榴娃娃，不要让学生做局外人。”这句话像一把钥匙，突然打开了我以前很多纠结于心中的教学困惑。我们强调尊重学生在课堂中的主体性和主动性，无论是方式还是程度都很难把握。朱老师的“不”字思维，却给我们提供了更容易操作的视角——记住“不要”，你就会有所作为！联系自己多年的教学实际，仔细揣摩，越发觉得这句话是富有深刻内涵的。在我们日复一日的语

2、文课堂中，“局外人”确实不少。很多学生“身在曹营心在汉”，有自己没有“站进来”的，更有被我们的“教学”给忽略了的。对此，我们的确要充分认识，寻求改变。不做课堂的局外人——课堂中的“局”，简单来看，就是教学的现场，是琅琅的书声，是一次话题的讨论，或是学生埋头书写的安静时刻……一句话，就是师生在一起学习。是不是课堂的局外人很容易看出来：课堂上有没有注意听讲，发言是不是积极，讨论的时候能不能倾听，等等。但是，这又是最难办的，因为再好的厨师也很难让一桌人都说菜对了胃口，学生的生活经验和兴趣爱好不同，同一篇课文，总有喜欢和不喜欢，上课的时候难免会有一些学生不感兴趣，或是还在为课前的一件他认为

3、重要的事情分心。所以，怎样激发更多的孩子参与课堂的学习，是老生常谈的话题，却仍然是与时俱进的新课题。语文的课堂又具有语文的独特性，那就是以语言文字为载体的活动现场，相对于学生丰富多彩的游戏玩乐生活，语文的学习是有些乏味的。怎样从普普通通的课文里，探寻儿童语言发展的生长点，让孩子们能饶有兴味地把玩语言、学习语文，就要看语文老师的文学素养和语文课堂设计水平了。简单来说，你热爱语文，你才会让你的课堂散发语言文字的魅力，学生才会觉得语文课有意思。带着孩子喜欢语文，不做课堂的局外人。不做话题的局外人——课堂讨论，就是倾听和表述，还有可能会争论，这是语文课中听说能力训练具体化的一项很重要的环节

4、。老师们备课时都希望能抛出一个有训练意义的问题，但是，我们常常发现，真正在课堂上把持话语权的就是那么几个孩子，偶尔妙语连珠，说得津津有味。其他的孩子成为听众，是旁观者。这说明我们的话题设计是有缺陷的，因为它少了普适性，只迎合了少部分学生的兴趣和思维倾向。所以，教师平时对学情的调研和掌握是很重要的。要在真切解读课文的基础上，针对学生的普遍喜好和思维特点，设计具有较为典型的、与学生生活经验联系密切的话题，才能凝聚更多的学生的兴趣点、注意力，让更多的孩子成为课堂的主人。还有，老师不能仅仅从“小手高举”这个维度来看学生的参与，因为有很多孩子的个性不是外向型的，他们不喜欢更不善于在热热闹闹的

5、气氛中说话，也有一些孩子不擅长在别人面前用说话的方式表达。所以，老师也可以让学生在小组内讨论，或借用书面的形式，甚至有的孩子还可以留在课外和老师个别聊一聊。这样，多元化的设计，多样的方式，倾听孩子的声音，不让学生做话题的局外人。不做练习的局外人——课堂的练习，用来巩固和提高，这个道理都懂。但再看看学生经常做的作业本、练习册，除了名目繁多、花样百出的一道道题目，你还能看到多少是真正训练和培养儿童“语文”能力的内容？这些枯燥乏味、与刚才的课堂情致相去甚远的练习，让学生提笔都觉得是差事。只是抄抄写写、勾勾画画、或是无中生有的判断、练笔等，这些被我们称之为基础的练习，实际上是远离了生动活泼

6、的真实语言生活，远离了文质兼美的课文、范文，学生所能习得的基本上是用不到、用不上、用不好的散乱的语言部件。教师首先要能正确认识、理解语言及语言教学的特点和规律，然后合理规划和设计课堂的训练内容，营造一些关联学生生活经验的情境和氛围，设计一些能触发学生思考和表达的话题，安排一些促进学生听说和读写的任务，训练一些需要整句、整段和整篇说写的课堂作业，让学生实实在在地在丰富多彩的语言实践中，培养真正能在生活中有用的语言能力。这样，才能在课堂练习的时候让学生言之由衷、笔随心动，不做练习的局外人。不做语言的局外人——我们认为学生上课了，读书、发言、作业等，都是在发展学生的语言。实际上，这样的理

7、解可能才是说对了一半。譬如朗读，是人们语言的主要奠基者，卓越的口才和笔墨，多成就于早年丰富的诗书诵读和积累。而很多的语文课上，孩子们的嘴巴和耳朵是闲着的，他们在悄然无声的书面习题中迂回。读的少，听读也很少，不少老师甚至都难得亲自范读了。再有，作为范文的课文，有很多词、句、段的形式独特巧妙，修辞手法生动活泼，都是值得学生咀嚼和学习的。可是有的老师自己都看不出来，更别说引导学生推敲和体会了。平时的书来书往，孩子们都还是在忙活别人的语言，虽然有潜移默化，有日积月累的改变，但