56《大还是小》教学设计.doc

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1、《大还是小》教学设计一、教材分析：《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。二、教学方法和策略：1．以学生为学习主体，让学生充分自主地学习。可以分角色朗读课文、感情对读课文，做到读准字音，读通课文。2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出问题，并带着问题读书，在书中找到有用的信息。3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。三、教学重点：1、识字：随文认识“穿、衣、服、自、己、很、快”这些字，尝试

2、使用多种识字方法识记生字。学习“亻”“彳”学会写“己、衣”等字；2、借助拼音能正确、流利地朗读课文，结合插图，体会儿童复杂的内心世界的变化。（通过渗透读中思悟的方法让学生感知大和小。）四、教学难点：1、能够正确规范地书写汉字，感受汉字的形体美。2、借助拼音能正确、流利地朗读课文，借助图画体会儿童复杂的内心世界的变化。五、教学准备：1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字。(学生)六、课时安排2课时。5七、教学过程第一课时一、激趣导入，引出课题，启发质疑1．出示字卡“大”。师：同学们，请大声地读这个字

3、，读出自豪的感情来。(生读：大)师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)2．出示字卡“小”。师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)4．读了课文题目，你有什么疑问？“我什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小？”大和小是否可以同时出

4、现在一个人身上？（学生预设）教师出示学习要求：温馨提示：(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。猜猜我是谁：(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，运用各种办法办法记住这些生字。（组成词语读）6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。（鼓励学生质疑、发现并提出问题，为更好地理解课文做好铺垫。）二、初读课文，学习生字检查自主学习情况。（指名读）5(1)我会读（借助拼音来读）课件出示词语：（全部带拼音）老师先教读一遍，学生跟读。时候（侯是轻声）　觉得（轻声）　穿衣服（做动作）自己　很小　快点儿(注：“时、

5、候、觉、得、穿、衣、服、很、快”要带拼音。)（2）指名开火车朗读，师生正音。（摆摆词卡让生字交上朋友吧！）②齐读。（避免唱读词语）（注意：时候、觉得、穿衣服是轻声，读得又轻又短，连读）③可以自主选择一个词语说一句话。（要求：句子要完整，意思要明白）④去掉拼音指名读，齐读。（在此纠正个别字的发音：侯、服、得）组词（得与很作比较）穿：字理识字（出示图片：野兽挖洞）“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)（穿的偏旁是穴宝盖，下面的牙字是表示意思的字，让学生自己去发现。野兽挖洞）组成词语读。(2)我会认①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出

6、它们吗？课件出示生字，指名读。时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快②字卡识记生字：　　接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)③我来考考大家：（猜谜语）　这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)④小结：5识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。⑤指名认读，齐读。三、写字指导(自、己)1．交流谈话。师：你觉得在这十一个生字中哪个

7、字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。(课件出示田字格里的生字：自、己)师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字，都有横画，引导学生发现)2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。“自”：六画独体字，学生先观察，然后书空。教师指导范写：横平竖直，中间几横的距离要相等。（己，两笔组成，一笔“横折，从横中线左上格起笔，折向里收，并且写短一点，第二横压在横中线上，左低右高，第三笔从横竖中线的交叉点起笔，竖弯钩要象松鼠的尾巴长长的，朝上出钩。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

8、）3．学生描红、写字，教师指导点拨。4．展示评价。（