看课堂观察有感.docx

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1、关于课堂观察课堂观察就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。课堂观察的目的是希望各教研组创造性地使用，发挥集体的智慧，一方面推动全校研究氛围的形成，促进教研活动的有效性，体现教研活动的学术性，把课堂教学的研究、教师的专业成长、学生的有效学习作为我们的专业生活，从而改造课堂文化、提高教学的有

2、效性、促进教师的专业发展、学生的可持续发展；另一方面，通过大家的共同参与，碰撞出更多的教育智慧，丰富和完善课堂观察手册，使它能够为提高课堂教学的有效性、促进教师的专业发展、促进学生的有效发展提供更有价值的服务。课堂观察是一种行为系统，它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成；课堂观察是一种研究方法，是一种工作流程，构成确定问题—收集信息—解决问题的工作流程；课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又相互合作的团队进行。课堂观察从国外引进国内，从专家进入到普通教师，也

3、是现在校本研究的重要内容，使促使教师成长，提高课堂教学质量的重要方法。一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径，同时也为教育决策与教育评价提供有力的事实依据。课堂观察的分类很多，从工具性来说，可分为实地观察（直接观察）与影视观察（间接观察）；从方法上来说，分为定量观察与定性观察；从对象来说，可分为他人观察与自我观察；从课堂的状态来说，可分为实验观察与自然观察；从角色来说，又可分为主动观察与

4、被动观察。在进行自我观察为主的课堂观察时，方法上应以定性观察为主。定性观察对于我们广大的教学实践者来说，有更多的优势所在。首先，它观察的课堂是自然生态的课堂，具有普适性；其次，它特定的情境适合一线教师经常性地进行观察；它操作时灵活性强，特别适合截取课堂情景片段的微格研究。而定量观察就很难具备以上的优点，它操作麻烦，框框太多，因为要及时记录各种数据有时出现手忙脚乱的现象，更得不偿失的是往往造成无法兼顾甚至忽略教学设计以及教学内容、师生行为、课堂信息等。因此，定性观察与定量观察相结合时，还是应以定性观察为主，学校教科室层面可进行定量观察研究，

5、教研组或教师个体可以定性观察为主。课堂观察应以点带面滚雪球般铺展开来，可以组成以3人左右为准的课堂观察小组，在实践中不断改进方法与行为，在行动研究中逐渐扩大影响而得到广大教师的认同，改变传统零碎的无政府状态的听课方式。课堂观察的价值：首先，有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中，对某一教学现象，如：课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一种有效

6、的方法。其次，有利于教师由经验型向研究型转换，当代教师职业要求教师成为研究型教师，而研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。　课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等有极其重要的意义：课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，是促进老师专业发展的重要途径之一，是一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察可以是一种教学研究的前提，为课题研究提供素材；可以是一个手段，是课题研究过程中的一个环节；也可以是一个活动，人人参与进来。同时还可以具备以上各种特点。它以课例为载体来研究一个课题。通过观察，产生

7、问题，产生案例，产生需要探究的东西。提出问题后，再去课堂观察，再获取，再发现，再研究，如此良性循环。课堂观察的内容包括观察他人和自我观察：观察他人：包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等；自我观察：观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。比如：观察学生的认知能力。在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力，语言表

8、达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等。再比如：观察学生的学习态度。在这方面，可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速