对教学实践的阐述.doc

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1、对教学实践的阐述关于阅读教学教师都清楚，阅读是学生的个性行为，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。教师在教学中应对学生的阅读进行指导、引领和点拨，关注学生的阅读实践，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。但当教师一走进课堂，关注点就聚焦在“对话”上，于是“机械追问”就捷足先登，以问切入、以问链接、以问进行教学。这种机械的、单一的教学方式干扰了学生的个性阅读，禁锢了学生的思维，扑灭了学生阅读的兴趣，不知不觉让学生视阅读为沉重的负担。具体表现如下：1、脱离主线盲目地问。2、担心不会细碎地问。3、急于完成任务单一地问。4、为了深究文本牵强地问。【现象一】主线模糊，该问的不问，不该

2、问的盲目地问。整体感知课文：师：大家想知道楚王和晏子第三幕是怎么对话的吗？你对哪些对话感兴趣呢？请仔细读一读你感兴趣的地方，想一想他们为什么这样说？请说一说，好吗？【分析】教师没有抓住课文的主线，用一连串琐碎的问题让学生整体感知课文，盲目无意义，既淹没了教学重难点，使得教学目标不明确，更是让课文主线变得模糊不清，浪费了课堂宝贵时间。教师的提问应围绕主线，有针对性地提问，尽量做到少而精，只问该问的，避免盲目滥问。【对策】默读全文，思考：楚王几次为难晏子？找出课文相关的部分。（师提示：同学们可以根据段落之间括号里的提示语来思考。）【效果】教师能围绕课文的主线“楚王几次为难晏子”提问，减少了啰嗦繁琐

3、、缺乏思考价值的问题，避免了学生针对老师盲目的问题做出盲目地回答，让教学主线更加清晰，留给了学生主动阅读和思维的空间，留给了学生更多语文实践活动的时间。【现象二】不相信学生、逐词逐句逐段，细碎地问。品读第一回合：师：为什么会派你做使者呢？楚王这样问，其实是想说什么？指名学生回答。师：那晏子又是怎样回答的呢？晏子为什么说自己是齐国最无能的人？这不是贬低自己吗？这样说有什么好处呢？联系前文，你读懂了什么？【分析】教师由于担心学生不能深刻理解文本，于是出现了问题一个接一个，细碎重复的现象。教师用自己的问占用了学生独立思考的空间，占用了学生与文本对话的时间。教师应精心设计问题的切入点，注意提问方式和技

4、巧，讲究问题的层次性、思考性、延展性。让学生主动阅读、主动思考，不用教师的问题禁锢学生的思维，只有这样才能真正实现个性化阅读。【对策】师：（面向学生，鼓励体验）请问楚王，你怎么继续为难他呢？生：（扮演楚王，不怀好意）既然齐国人口这么多，为什么会派你做使者呢？教师引读：启禀大王，我们齐国在派遣使者的时候有个规定：如果对方君王是贤君——（生：就派贤能的人当使者）如果对方君王是昏君——（生：就派无能的人当使者）我是齐国最无能的人——（生：所以被派到楚国来了呀！）师：是啊！晏子用这种推理的方法，表面上是贬低自己，其实呢？（生自由发言）师小结：晏子真是能言善辩啊！【效果】教师省略了细碎的问题，把握住提问

5、的时机，抓住了问题的关键，将繁琐的问题集中为一个主问题“楚王是怎么继续为难晏子的？”，将提问的时间转化为了学生阅读和思考的时间，通过角色体验，让学生体会晏子的能言善辩。对于解放学生的思维，激发学生亲身体验，激发学生的阅读兴趣起了至关重要的作用。教师的指导和引领，促使学生想思考、敢思考、会思考，真正实现了个性化阅读。【现象三】为了省事、单纯求快，单一地问。第二回合：1、分角色读文2、师：楚王第一次没有占到便宜，第二次又是怎样为难晏子的？指名学生说。3、为什么要带一个齐国犯人上堂呢？别的国家的不行吗？晏子用什么办法反驳的？你觉得他的方法有说服力吗？指名学生说，教师相机指导。【分析】教师为了快速达到

6、课堂教学目的，完成课堂教学任务，节省课堂教学时间，用问题代替了学生的语文实践活动，忽视了对学生语文实践能力的综合训练。应结合教材，结合生活，用多种形式、多种呈现方式，取代单一地问，适时安排语文实践活动。【对策】1、师：楚王一计不成，又施一计，让我们走进楚王与晏子的第三次交锋。下面请各个小组运用刚才所学的方法，自编自导自演，看哪个小组演得最精彩？我们就推荐他们表演给全班同学欣赏！2、学生分组，尝试表演，教师巡视辅导。3、教师推荐，小组汇报表演。教师在学生评价的过程中相机采访小观众：你觉得晏子的反驳妙吗？妙在哪里？4、师生同演晏子的反驳。5、师读舞台说明（音乐响起，灯光全暗。）台上的全体演员向观众

7、谢幕致意。【效果】在紧扣教材，密切联系剧本特点的基础上，以表演为突破口，以学生的兴趣为出发点，让学生自编自导自演，插入了采访。以演代问、以访代问，让学生在角色体验中理解文本，既突出了学生在学习过程中的自主性，促使学生形成语言能力、探究能力及综合实践能力的发展，又亲身体验了舞台剧表演的魅力，大大延展了语文课内学习。给我们呈现了一个不再只有一味地提问，而是有学生活动，开放的、动态的语文课堂，让学生真正