列强入侵与民族危机.doc

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1、列强入侵与民族危机(人民版)一、教学设计思路本课教学设计以《高中历史课程标准》为依据，以人民版教材为依托，尝试实践“设问式教学法”，即：通过师生之间的互动设问，不断地将问题纵横联系引向深入，以激发学生强烈的求知欲望和主动的多角度挖掘问题的热情。在此过程中他们始终思索着：试图探寻其规律；领悟其真谛，历史理性思维能力得到真正的提升。这一思路主要基于以下原则和困惑的认识：遵循的原则：1．遵循新教材中中外史合编体例的设计，即注意将中国近代史置身于世界历史的大背景中，宏观把握历史脉络，这是学习本课的基础；2．遵循新

2、教材编写原则，即注重历史与现实的有机结合，形成“国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感和与时俱进、面向世界的人生态度，这是学习本课的目的所在；3．遵循以学生为主体的教学理念，其核心——“教学相长，互相启发的有效性”，即注意学生历史思维能力的培养：在通过对典型的感性材料的梳理基础上，以师生互动设计的一个个层层深入的问题驱动的方式主动理性的探究历史，在合作的探究中善于发现问题、解决问题，这是学习本课的方法。存在的困惑：*高一历史新课标目前面临的最大困惑是———专题模块式教学的难度让学生

3、与教师在适应中均有困难，其问题的关键就在于学生普遍在初中阶段的基础知识、基本历史线索、基本阶段特征掌握不到位，这样就给高一新课程学习带来了许多困难。探究的课题：*如何在40分钟课堂教学中处理好学生对基础知识量的积累与专题模块教学质的飞跃之间的矛盾？下面是本人以《列强入侵与民族危机》一课为例所做的粗浅探索，不妥之处还望赐教。二、教学目标（一）知识与能力1.识记：了解1840年——1900年西方列强侵华史实。（新课标的要求）2.理解与运用：从面到点认识列强侵华的本质意图，以及给中国带来的严重危害。（对新课标的

4、拓展）（二）过程与方法有意识地引导学生按新课标的要求在梳理、整合基本史实的同时不断深入挖掘统领本专题的核心点，即列强侵华的本质意图，以及给中国带来的严重危害。以便使学生学会从不同角度认识历史发展中点与面的关系，辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。（对新课标的拓展部分应紧密与高考接轨）（三）情感、态度与价值观通过本课学习，深切理解落后就要挨打这一道理，认真反思如何从根本上解决民族危机的问题，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为国家富强、人类和平与

5、进步事业做贡献的人生理想。通过学习，培养适应社会变化、与时俱进、面向世界的人生态度。（四）教学重点从美国“门户开放”政策，更深刻理解列强侵华的本质意图。（五）教学难点引导学生总结出列强多种方式的侵略是中国民族危机始终存在的根因。三、教学探索1．教学宗旨：现代与传统应有机的结合起来，但在传统教学走向现代教学的过渡阶段应立足于传统。即重视高考要求的基本知识、基本技能的掌握与训练，在此前提下，以人民版教材做为素材，对新课标的重要考点展开讨论进行探究，培养学生良好的思维品质，让他们在过程中感悟人生。2．教学主要方

6、式：问题设计与讨论四、教学过程教学环节教师活动学生活动教学目的新课导入《列强入侵与民族危机》进入：前面我们学习了中国古代史，一直延续到1840年。板书：1840年设问：你想到什么？导言：鸦片战争的爆发，改变了古老中国的历史命运，往日的辉煌不再，伴随着西方列强的坚船利炮，中国步入了危机之秋的近代。从1840年——1949年整个中国近代史贯穿着两条主线，请问是哪两条线索？板书：1840—1949/侵华史抗争史媒体显示：第一节《列强入侵与民族危机》（导出本节标题）学生同老师交流回答：鸦片战争。将新知识与学生已掌

7、握的知识紧密结合起来，在教师的引导下学生可以得出：侵华史抗争史通过设计问题，激发学生的学习兴趣。为下一个环节回顾1840年—1900年史实、探究中国半殖民地化程度不断加深的问题作铺垫。一、回忆列强从1840到1900年入侵史实？中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？媒体显示：一、回忆列强从1840——1900年入侵史实（让学生按下面板书回答，并根据史实设问）板书：1840—1842年：英《南京条约》1894—1895年：日《马关条约》1900—1901年：八国《辛丑条约》危害：主权被践踏以上是对新课标

8、要求的重要史实进行设问师：引导学生一步步设计出高考难度的问题（体现传统与现代结合，但在传统教学走向现代教学的过渡阶段应立足于传统）从《南京条约》到《马关条约》再到《辛丑条约》你会想到什么命题？媒体显示：中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？师问：概念“半殖民地半封建”？导入问题二：师小结：本节课重点研究中国的主权是怎样一步步遭到践踏？半殖民地化程度是怎样一步步加深的？教师以传递式游戏提问的方式进行教学，既巩固了史实又活跃了