令人匪夷所思的结论.docx

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1、令人匪夷所思的结论这是一年级下册教材第15页的一道题。无疑，对一年级孩子而言，这一题偏难。理由有三：其一，这题暗含着极端思想--最多与最少，而孩子们而言，他们知之甚少；其二，在孩子的世界里，篮子里的水果是静态不变的，也就是说苹果与梨的个数都是一定的，不会时而多时面少；其三，从解题结构来看，此题不但需要简单的数一数、算一算，还需要推理能力的支撑。鉴于此题的“特殊背景”，我也对此做了精心的准备。读完题后，孩子们的反应果然很是“冷淡”，这也在我预料之中，教学便由此展开。师：要使梨子最少，想想篮子里应该装了什么？生1：有梨也有苹果。生2：不是，应该都是苹果。师：能说说理由吗？生2

2、:如果里面有梨，那梨不是最少了。师：理解吗？部分孩子似乎听懂了，但还有部分孩子似懂非懂。师：我们知道了篮子里全是苹果，现在你能说说有几个梨吗？生3：2个。师：你是怎么知道的？生3：我数的。师：其实数数是解决问题非常重要的方法，尤其对于我们一年级同学而言。请你上来数一下。（生上来数出梨的个数）师：梨最少有2个，那最多呢？你能象老师那样提个问题吗？生：要使梨最多，篮子里（除去看见的两个）应该是什么？师：真棒，现学现用。生：我想里面装得全是梨，这样梨才最多。师：好啊！那现在你能知道梨最多有几个吗？生：15－5＝10，一共有10个梨。师：能具体说说吗？生：一共有15个，苹果只有5

3、个，剩下的全是梨子，所以梨子就是15－5。师：你为何要先数苹果呢？为何不先数梨呢？生：因为梨的个数不知道，我们已经知道了总数了，如果数出苹果的话，梨也知道了。师：真聪明！梨不能数，我们可以回避一下，先数出苹果，再用总数减去苹果的个数。师：让我们一起来回忆刚才的解题思路……师：你们懂了吗？现在老师把问题稍作变化：“苹果最少有几个？最多有几个？”……以上的教学流程平淡无奇，作为老师似乎尽职了，但总感缺了什么?教学中也发现许多孩子似懂非懂，也有部分孩子压根没懂。教学结束后我也作了调查，发现仅有一半稍多的孩子会了。这样的教学结果我也能接受，毕竟有些知识的学习是不能急功近利的，它是

4、需要一定孩子一定阅历与理解力的支撑。而阅历与理解力地提升则需要时间的“愈合”。在教学最后，我又问了这样的问题：“梨最少有2个，最多有10个，梨还有可能有几个？”本想孩子们会争先恐后，没想他们却出奇的平静，惊讶地看着我。面对着匪夷所思的学生反应，也激发了我的思绪，是什么原因屏蔽了孩子的想法发了？最多、最少是一种极限思想。在上面的教学流程中，由于我过于想引出问题的答案而走了捷径，努力让孩子的思维做到“一步到位”，而忽略了让孩子们自由的想象与直观的操作，孩子在一系列问题的“灌输”下，在最多与最少的极左思维中不自觉地接受了“篮子里或者全是梨，或者全是苹果”这仅有的两种极端情况，而

5、把其它“丰富”的可能性排除并过滤在外。在我发问的一瞬间，孩子们心里不自觉地萌生出“怎么可能有3个”真实的想法。仔细剖析这一教学片断，责任不在孩子，在于教师，在于教师过早地长驱直入式地引导屏蔽了本该丰富的结果。试想在出示这道题时，先隐去问题让孩子自主想象并借助于学具摆出篮子里的苹果与梨，再出示问题。我想这样的教学一定会更有真实、更直观，更开放，也更具活力、张力与亲和力，孩子们对最多与最少的理解也会更深刻与真实。很多时候，当许多孩子都不能理解时，作为老师真的要学会追问自己“这样的教学最适合学生的学吗？”“还有没有更佳的学习途径吗？”……教学是一门遗憾的艺术，但作为艺术，她更应

6、该以最佳的方式与学生“相遇”，不能因为允许遗憾对教学敷衍了事。