浅谈小学语文课堂练习的有效性.doc

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1、浅谈小学语文课堂练习的有效性如东县苴镇德耀小学桑林美有效教学提出：“课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。每节课学生即时训练时间不得少于10分钟。练习可以采取口头或书面形式。”但事实上我们语文课堂教学中，课堂练习的时间少之又少，甚至阅读赏析占据了整堂课。实践证明,我们的语文课也应像数学课一样,堂堂清、天天清，改掉“课课动口不动手”这一教学习惯,这样才能大大提高课堂教学的效率。俗话说：“好记性不如烂笔头。”怎样把课堂练习挤进课堂？要“挤”得准，“挤”得巧。“挤得准”即紧紧围绕课堂教学的重难点进行适当的练习。语文教学要

2、主次分明，不可平均用力，面面俱到。“挤得巧”即课堂练习安排得巧妙，在学生需要巩固时动笔，在学生不吐不快时写作，使练习与教学和谐共振。下面简单谈谈我的一些做法。一、落实课堂中基础知识的有效练习。在每一节语文课中，学生都要识记生字词，都要积累文中的好词佳句，课上学生虽然在老师的引导下自学了生字词，但在课后的语文作业和生字本上仍有不少生字词写错。因此教师应在课前布置生字词的预习任务，课中通过听写及时发现易写错的字词，将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误。教师也可以通过课堂检测的形式，让学生将当堂所学重难点落到实处。在积

3、累运用的教学中，课堂上如果一味地只重视积累和理解，而忽略了学生的写，即使每个学生已背得滚瓜烂熟，但写起来好多学生仍会出现大量的错别字，因此课堂上的默写是提高有效教学的必要途径。二、课堂冷场时以写代说来促进有效教学。语文课堂上当教师提出问题，学生大眼瞪小眼或举手的同学寥寥无几时，好多教师总是不厌其烦地引导或把举手的同学当成一根救命稻草来化解当时的僵局。当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，总会使教师大动肝火却无计可使。其实这时只要发挥写的作用，一切问题都可以迎刃而解了。让每个同学将自己心中的答案写在

4、纸上，这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂；使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案；使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信；使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高，从而培养他们的理解能力。三、练习题设计要多样化。学生是学习的主体，应以“乐学”为最优化境界。要“乐学”，首先就要设计多种形式的练习来激发各层面学生的学习兴趣，达到整体优化的效果。我在教学中采用过如下练习形式,1、画一画。在学习《桂花雨》一文时，我让学生朗读完该课文，画

5、出自己印象中的桂花，或者画出“摇桂花”的乐趣，让学生更深刻的理解课文。2、演一演。在学习完情景剧《负荆请罪》，抽生给全班同学表演。通过表演让学生体会剧中的人物个性，懂得做人要宽宏大量，还要有勇气承担自己的错误。3、填一填。在学完《草船借箭》一文，要求学生完成下表：事情的起因事情的发展事情的高潮结局表格练习可帮助我们理清文章的脉络，抓住文章的重点，起到直观识记和认识深化作用，经常进行这种训练，必能取得事半功倍的成效。4、记一记，学习古诗后，我要求学生背记下千古名句，积累学生的语言。四、提高有效课堂练习中的习作训练。学生写作能

6、力即运用语言文字的能力仅仅依靠作文课上的训练是远远不够的。我们有必要在平时的语文课堂上挖掘读写训练的结合点进行写作训练。小学课本中的课文，都是文情并茂的名家之作，充分挖掘课文中的优美语句和精彩描写，对提高学生的作文能力大有益处。如教学《人物描写一组》一课时，文中对王熙凤的肖像描写生动具体，惟妙惟肖，学生在读文理解的基础上，教师可让学生联系自己生活中给自己印象最深的一个人，抓住这个人的特点进行一段外貌描写，使学生通过及时的课堂习作训练，掌握肖像描写的方法。又如学习《草原》一课时，文中的排比句形象生动、脍炙人口，学生特别喜欢，

7、在学生情感受到影响的基础上，让学生仿写排比句，能提高学生运用修辞手法的能力。五、分层设计课堂作业。通过和学生面谈，采用口头签约，确定每个学生的层次，一般分三层。学生的层次是动态的，在实践中，我们把学生分层的全过程当作教师做好学生心理辅导的载体，只有由于低层学生的作业相对较容易，低层学生乐意做，在做作业的过程中能获得一定成功的喜悦，提高他们向上递进的信心。由于中层学生和低层学生作业不一样，低层学生无法抄作业，只得请教同学、老师、家长，改掉了以往抄作业的坏习惯。而高层同学大大提高了自己的学习能力。六、通过不断反思提高课堂练习的

8、作用。把课堂练习挤进课堂教学，提高课堂教学效率，它需要教师长期的探索、反思、改进。比如课堂练习安排的环节是否合适，练习的时间是否恰当，课堂练习与学生的学习兴趣是否和谐一致等等问题，都应挤进我们的教学反思中。为后面教学不断探索，打下坚实的基础，使课堂练习在语文课堂中发挥事半功倍的效果。总之，课堂练习做到少