浅议课堂教学中如何引导学生主动参与.doc

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1、学生主动学习策略研究浅议课堂教学中如何引导学生主动参与课堂教学是师生双边活动的过程。教师的“教”是为了学生的“学”。高效课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。那么，在教学中如何引导学生主动参与，最大限度地发挥学习的主动性与积极性呢？现就这一问题谈谈自己的看法。一、创造情境，诱发参与儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设

2、出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。如在教学统计中的数据收集和整理例1时：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，很自然地步入积极思维的状态之中。二、营造氛围，鼓励参与波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自已去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内存规律、性质和联系。学生

3、是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。因此，我们可以引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探求新知识。例如，分数的基本性质可让学生用“商不变性质”去发现。教学时，我先让学生回忆什么叫商不变的性质，并让他们举出与“1/2”相等的算式，从中选出“1÷2＝2÷4＝3÷6”，板书在黑板上。然后，让学生根据分数与除法的关系，把“1÷2＝2÷4＝3÷6”改用分数表示，得：1/2＝2/4＝3/6引导学生从左往右看，分子、分母发生了怎样的变化？什么是不变的？从右往左看呢？联想“商不变”的性质，鼓励学生大胆尝试，说说分数有

4、什么性质。同学们跃跃欲试，轻声地试说，声音由小到大，渐渐地大家异口同声地说出了：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变”。我先表扬他们敢想也敢说，接着又带着怀疑的样子说：这个结论究竟对不对？在这个基础上，老师进一步问：这个结论“乘以或除以相同的数”中的“数”是否可以是任意数？学生讨论后发现：若分子分母都乘以零，分子分母都会变成零，而零不能做分母；若分子分母都除以零，就违反了零不能做除数的规定，所以，在分数的基本性质里，一定要补充“零除外”的规定。三、联系实际，乐于参与小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对于熟悉的情境，他们的知觉活动便能较自

5、觉、顺利的展开，从而形成清晰的知识结构。根据这一认知特点，在教学内容的构建上应采用学生所熟悉的现实生活实例作题例，让他们根据自己的数学和生活经验，理解情境，发现数学。这样引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，使学生体验生活中处处有数学，让数学教学更贴近学生，贴近生活。如“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后，运用电教媒体展示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮

6、，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识，注意力更易集中，更易展开想象的翅膀。四、合作交流，全员参与在教学活动中，应该让学生学会合作交流，注重培养学生的合作精神与合作能力。采取合作学习的形式进行探讨交流，不但增强学生之间团结、协作意识，而且锻炼了学生的人际交往能力。小组成员之间展开合作交流，有着激励和暗示效应，学生信息得到及时多向的反馈，共享成功的喜悦，后进生也有机会在成功的集体中受到积极的鼓

7、励。如，对于判断题“一个圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少2倍。”当时有很多学生认为是对的，我没有表态，而是让他们阐述自己的理由，由此引发的双方激烈的争论。我首先让做错的同学讲，A类同学讲道：“因为圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3，也就是圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍，圆锥体积是1倍，圆柱体积就是它的3倍，所以圆锥的体积比与它等底等高的圆柱的体积少2倍。”反方的B类同学马上反驳：“你把圆锥的体积看成了1倍，而这道题是把圆柱的体积看成1倍，因为圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的1/3，把圆柱的体积看成1倍，圆锥的体积是它的1/3，

8、所以圆锥的体积比与它等底等高的圆柱体积少2/3。”做错的同学恍然大悟，原来是自己