扁鹊治病说课稿.doc

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1、《扁鹊治病》说课稿一、说教材《扁鹊治病》是人教版第八册第八单元的第一篇课文，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。二、说目标（一）学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，

2、体会人物的想法。3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。（二）教学重点　　1、整体把握课文的主要内容，体会人物的心理。2、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。三、说教法1、根据教材的特点和结合学生的实际情况，在本课的教学中，采用“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位；通过“听、说、读、写”训练学生的基本技能。并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。2、创设愉

3、悦和谐的情感氛围和情景，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。四、说学法1、学生在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体味人物心里想法，感受人物态度变化。2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。3、联系生活实际，体会寓意，树立正确的生活观、人生观。五、说教学设计（一）、导入1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？什么是寓言呢？今天，老师带着你们一起

4、再来学习一则新的寓言。这则寓言叫《扁鹊治病》(板书：扁鹊治病)【目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复习，引出对寓言的解释，顺势导出课题。】2、教师出示课件，介绍扁鹊。（二）、初读感知1、通过预习，谁来告诉我课文讲了一件什么事？2、是谁去拜见蔡桓公？扁鹊的身份是什么？可他治好蔡桓公的病了吗？那怎么能叫他名医呢？得叫庸医，徒有虚名。同意我的观点吗？那你们认为他是什么？那就用自己喜欢的方式读课文，边读边找出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。【这里我的设计打破常规，不逐段分析，而是以“名医”为线索，让

5、学生在找句子的过程中整体感知课文，了解扁鹊，能归纳他的特点。】3、汇报交流。引导分析扁鹊的特点。（板书：扁鹊医术高明）（三）、细读研讨1、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？快速默读1——5自然段，思考：扁鹊与蔡桓公几次见面？划出他们见面的时间及说话的内容，想想他们说话时的语气分别是怎么样的？请用这样的语气把他们的话读给同桌听，体会没治好病的真正原因。(出示幻灯：思考要求)【课文的主要部分我让学生自读自悟，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让学生感悟人物的特征，体会人物品质，培养学生的理解能力和朗读

6、能力。设计同桌互读、指名读、齐读等各种朗读方式，让学生把体会到的情感通过朗读表达出来。体会人物内心的活动，为接下来想象他们的心理活动做准备。】2、汇报交流，教师顺势引导学生想象他们的心理活动。【这个设计是让学生将文本未提到的内容进行补充，考察学生的语言组织能力，同时锻炼学生口头表达能力，实现语文的工具性。】3、蔡桓公根本就不相信扁鹊，可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什么？（板书：医德高尚）【这个问题的讨论，是让学生从扁鹊的坚持和担心中体会扁鹊高尚的医德。】5、对于蔡桓公的疑惑，扁鹊给出

7、了怎样的解释呢？出示幻灯。6、扁鹊的解释中我们了解到了蔡桓公的病情的发展过程，请找找看。分析每个过程的治疗机会（幻灯中“能够治好——可以治好——还能治好——只能等死”字体由浅入深变色）指名读。【字体由浅入深变色，是让学生能直观体会到病情由轻到重的发展过程。】7、事实果真跟扁鹊说的一样吗？在哪段呢？齐读最后一段。真不愧是名医，说得丝毫不差。不过，在这段里我发现蔡桓公的态度发生了极大的变化，你们发现了吗？是什么变化呢？是从哪个词语体会到的？（四）、小结1、此时明白已经太晚了，那蔡桓公临死前会说些什么呢？

8、（出示幻灯：临死前，躺在病床上的蔡桓公，奄奄一息地说：“。”）【此处的想象是让学生走进蔡桓公，体会他的懊悔，并为后面总结寓意做铺垫。】2、现在，你们明白名医扁鹊为何没能治好蔡桓公的病了吗？什么原因？（板书：不听劝告固执己见）【这里是引导学生分析蔡桓公的病没治好的真正原因，同时考察学生的概括能力，并与前面的质疑“这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？”相呼应。】3、像蔡桓公这样有小病不治就会酿成大病，如果是我们身上有了小毛病不及时改正，会怎么样呢？所以当发现有不好的思想