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1、寻找一个“入口”——诗歌整合教学浅探叶桢干诗歌，是诗人用来反映社会生活，表现自身情感具有审美情趣的文本，是诗人心灵的外化。1、不同时代的诗作有着不同的特点；2、同时代的不同诗人，其作品也有不同的特点；3、同一诗人，在不同的时期，其诗作也有不同特点。人教版初中语文教材中古诗目录七上古代诗歌四首七下木兰诗八上杜甫诗三首诗四首八下诗词曲五首诗五首九上词五首九下《诗经》两首附录：课外古诗词研讨与练习中的古诗词在背景中理解文本在文本中推敲语言从语言中体悟作品意境进而把握作者心境一、知人论世析文本案例：《春望》——“知人论世”读诗方法的教学设计第一课时：初识“知人

2、论世”主问题：诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，你觉得可能吗？(1)诗题是“春望”，诗人望到了什么？(2)请同学们想象一下国都的春天本应该是什么样子呢？(3)那是什么原因把往日的国都之城摧败成如今的“破”和“深”，花会溅泪，鸟会惊心呢？(出示时代背景和杜甫个人身世投影)总结：回想一下，这些情感，既是我们在诗中读到的，也是我们结合写作背景读到的（时代和个人）。这样的读书方法我们把它叫做知人论世。……第二课时：1、比较阅读——同一作家不同时期作品“知人论世”（1）《望岳》和《春望》，两首诗中的诗人形象相同吗？为什么会有这样的不

3、同？（学生讨论后出示《望岳》写作背景和杜甫个人身世）（2）论世品诗知杜甫。（读《望岳》《春望》，加深体会）2、“知人论世”——正读作家作品3、同一朝代不同历史阶段的不同作家作品“知人论世”总结：要读好一个作家的一首诗歌，读好一个作家不同时期的作品（诗人），读好同一朝代不同历史阶段的不同作家作品，都需要“知人论世”来帮助我们正读和读好。二、异种求同品语言案例：《词五首》——“问君能有几多愁”，温庭筠《望江南》范仲淹《渔家傲·秋思》苏轼《江城子·密州出猎》李清照《武陵春》辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教者经过分析认为教材上的排列是按诗人所处年代的顺

4、序排列的，如果按照这样教学，内容就会显得很散乱。在对这五首词进行研究之后，教者决定带领学生去感悟和体会古人的“愁”。第一课时：感悟体会《望江南》《武陵春》两首词中女子之“愁”1、两首词中的女子哪个更愁？紧扣原词中的关键词语来印证自己的想法。学生紧扣“肠断”“载不动”“梳洗罢”“倦梳头”“倚”“日晚”等词句展开讨论，生动而精彩。总结：两位女子都愁，但愁的对象、形式、深度都不一样。2、品味两首词在具体描绘愁时在艺术方法上的妙处。总结：……不管是思妇闺怨之愁，还是国破家亡之愁这些都是典型的女子的愁。第二课时：感悟体会《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵

5、子·为陈同甫赋壮词以寄之》三首词中的男儿之“愁”1、三位诗人谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？（1）范仲淹和辛弃疾谁更愁？学生品味“闭”“不寐”“可怜白发生”等词句，特别是有学生总结范仲淹是壮志未酬，而辛弃疾是渴望壮志再酬。很精彩！（2）探究苏轼的愁。学生起初觉得苏轼根本就不愁，但经教师引导学生认识到“聊”字是在意气风发之外的无奈，而“何日”更使我们感受到了词人心中的恐慌……在欢乐的缝隙里，我们还是感受到了词人的愁，那种想掩饰却没有掩饰得了的，想忘记终于没有忘记的愁。最精彩！三、同中求异悟意境案例：张志和的《渔歌子》和柳宗元的《江雪》教者辅以相关知识作铺垫，引

6、导学生朗读思考，展开讨论，体悟诗歌意境。同：写的都是渔夫独钓，两个“渔夫”都对现实不满。异：《渔歌子》中的逃避现实是向大自然寻求精神寄托，悠闲而自得。《江雪》则有无言的愤怒、冷峻的审视，孤高而又倔强。四、正反对照探心境案例：李白的《早发白帝城》（《下江陵》），为了使学生更好地理解诗人的情感，就拿李白的另一首诗作《上三峡》来进行比较。巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝。《上三峡》写于诗人59岁时，因永王李璘案流放夜郎，从九江到宜昌逆流而上，走了快一年，接着便进入三峡。诗中山险水曲，行舟缓慢，三朝

7、三暮，不觉发白，可以说是满心愁苦路途艰。《下江陵》是诗人流放途中忽闻赦书，旋即乘舟东返时写下的，诗中轻舟如飞，一日千里，诗人喜出望外之情被渲染得淋漓尽致。正反对照使学生很好地把握了诗人的情感。小结：知人论世析文本异种求同析语言同中求异悟意境正反对照探心境小结：景语——情语——人语不当之处，请各位老师多多批评指正，谢谢！