《音乐之声》教学设计3.doc

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1、《音乐之声》教学设计知识与技能1.积累词语，掌握“峥嵘、嬷嬷”等词的读音，理解“鱗次栉比、顶礼膜拜”等词的词义，并学会运用。2.了解影视剧本的特点，了解《音乐之声》的剧情。过程与方法1.把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。2.结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培养学生阅读影视剧本的兴趣。情感、态度与价值观1.学习玛利亚善良、活泼、质朴、纯真的性格特点。2.引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培养对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。揣摩文中的两个场景，感知主要人物形象玛丽亚，体会课文是如何运用正面描写和侧面描写

2、来刻画玛丽亚的形象的。揣摩语言，发挥联想和想像，感受课文的画面感以及其中人物唱词所体现的音乐故事片的底色。一、导语新课，激趣入题导入:播放歌曲《雪绒花》，简介它出自一部很有名的音乐故事片《音乐之声》。《音乐之声》这部剧本讲的是发生在1938年，奥地利的一个真实的故事：萨尔茨堡地方有个冯·特拉普上校，他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子，在纳粹德国吞并奥地利以后，组成了家庭合唱团，到处演唱奥地利的民歌和爱国歌曲。这部影片成为最经典的音乐故事片之一。影片成功地塑造了热爱歌唱，活泼快乐的女主人公玛丽亚的形象，同时也表现了奥地利人民热爱祖国的民族感情。影片播出之后，一度风靡美国，并受到全世界人民

3、的喜爱，曾荣获五项奥斯卡大奖。二、初读文本，整体感知1.以自己最喜欢的方式朗读全文，扫清生字生词，并感知这部影视剧本回答下列问题。(1)扫清字词障碍，会写会理解生字生词。(2)速读课文，思考：课文介绍了几个场景？分别写了什么内容？小组讨论，回答。第一个场景:在萨尔茨堡的野外，玛丽亚纵情歌唱，快乐游玩。第二个场景:在修道院内，写众嬷嬷对玛丽亚的议论。玛丽亚急匆匆赶回修道院。(3)课文中突出的戏剧矛盾是什么？示例:课文中突出的戏剧矛盾是一班恪守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒律”的玛利亚的冲突。三、精读戏剧，突破难点1.学生分角色上台表演朗读课文。要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚

4、的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的对比，以及在对比中呈现出来的矛盾冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。2.文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的？她们喜欢她吗？你从何得知？思考交流:从文中找到修女们的评价是很容易的，而她们对玛丽亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的态度则较为严厉。不过她们的观点是一致的：都认为玛丽亚不适合留在修道院。3.玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗？如果你是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗？教师明确:应允许学生有不同的看法。从遵守规矩方面来看，她

5、不算一个合格的修女；而她品质纯良友善，内心充满爱意，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可以助她修身养性；不留她，是不勉强她的个性发展。应该说怎样做都是有道理的。4.读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，活灵活现的。作品是怎么做到这一点的呢？明确:作品既为我们正面展示了玛丽亚的举止、语言，又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。与此同时，战争的阴影笼罩了奥地利。为了不当亡国奴，他们一家不得不离开家园，奔向自由的地方。5．分析人物形象，概括文中小姑娘玛丽亚的性格特征。明确:热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐。四、品读戏剧，研讨写法

6、1.跳读剧本，学生讨论本文塑造人物形象的方法有哪些可以借鉴的地方？并在课文中找出相关内容。明确：①课文运用人物的(语言〉描写和(动作〉、(神态)描写，②(环境〉描写，③(正面〉描写与(侧面〉描写。2.为什么剧本中找不到心理描写的句子？明确:简介影视剧本的知识。电影用来传递信息的语言是连续不断的银幕画面，侧重于视觉表现。影视剧本主要运用环境描写和人物的语言、动作、表情描写来刻画人物和表现事件，因为这些能够转化为影视中的视觉形象。心理描写不能转化为视觉形象。3.音乐故事片是以音乐为重要表演形式的故事片。在这部影片中，音乐是刻画人物性格的重要表现形式和剧情发展的重要表现手段，并与女主人公的生活和命

7、运紧紧相连。课文怎样体现这一特征的？明确：剧本中有玛丽亚的独唱，众修女的对唱、合唱，体现了音乐故事片的特性。4.从课文中可以看出影片的成功之处有哪些美点？示例:形象美——率真活泼、自由奔放、充满活力的玛丽亚如一股清泉流入我们的心田。画面美——清新自然、充满生机的萨尔茨堡的野外，庄严肃穆的修道院，让我们领略到异国风情，带我们走入如画的美境。音乐美——玛丽亚的独唱，众嬷嬷的对唱、合唱等，让我们体会到音乐故事片的特