部编教材培训讲稿.doc

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1、.专业.专注.重视语言实践,提升阅读素养部编义务教育语文教科书,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据,吸纳语文课程改革的最新成果,沉淀课程改革的先进理念和成功经验,注重培养学生的创新精神和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字运用,加强语文和生活的联系,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,全面提高学生的语文素养。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而阅读则是搜集处理信息

2、、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,小学一年级在阅读方面侧重培养孩子:1.学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。教材精选文质兼美的文章,精心设计语言活动,鼓励学生借助拼音自主阅

3、读,引导初步运用阅读方法,激发浓厚的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。因此,“把握教材特色,提升阅读素养”是我们最终的教学目标。.word完美格式..专业.专注.一、阅读——把握教材特色,提升阅读素养本教材主要体现了五大特色:1.识字阅读有机结合,引导学生学习猜读教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。在一年级上下册有计划、有梯度的安排了3篇连环画课文。分别是《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎结尾巴》,课文采用连环画的故事引导学生猜读文中的生字。以《小蜗牛》为例,我们来看,课文不再全文注音,而只给少量难字注音.引导学习借助图画

4、认读生字、读通课文,在阅读时尝试运用多种阅读方法,(如:图文结合,将生字与学生熟知的形象联系起来,轻松认字;也可结合词语语境——如:春天来了,小树发芽了来认识“芽”;还可利用形声字构字规律,引导学生通过已认识的字推知生字。)在这一学习过程中,引导学生重视图画这一重要的课程资源。《咕咚》一课利用象形字的特点,引导孩子图文对照,感知字形,认识生字“象”、“鹿”。这些连环画课文的编排体现了课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求,一方面,学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面,告诉我们,拼音固然很重要,是起

5、步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是,随着识字量的不断增加,以及学习能力的不断增强,教材引导学生运用更多的方法进行阅读,体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读,却不应该完全依赖拼音,而是多渠道发展学生的阅读能力。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力,提高阅读的主动性和积极性,很有帮助。2、重视夯实阅读基础,构建朗读要求序列.word完美格式..专业.专注.语文课程标准提出了各学段的朗读要求:第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗

6、读课文。第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期,学生已经掌握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基础上,进一步训练学生的朗读能力,提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。这些课文的朗读能力要求具体,练习体现了一个循序渐进的过程。因此,一年级上册《秋天》一课要指导学生读好“一”的变调:“一群大雁往南飞,一会儿排成个人字,一会儿排成个一字;《雨点儿》要指导

7、读好停顿;一年级下册《端午粽》《彩虹》两课指导读好长句。《我多想去看看》读好带感叹号的句子;《小公鸡和小鸭子》读好对话;《要下雨了》分角色读;《动物王国开大会》分角色读;《棉花姑娘》读好对话。我们来看看这个长句子:30个字,三个标点,三组短语,要注意停顿和几个短语的读法,再如:这个句子也比较长,标点较多,要注意读好停顿。《我多想去看看》要指导学生读出感叹号蕴含的思想感情,读出对首都北京的向往,激发热爱祖国的思想感情。3、指向阅读能力提升,学习提取有效信息在一些课文的后面,都设有相应的问题,引导孩子从阅读中提取有效

8、的信息,掌握课文内容,如:《青蛙写诗》一课课后设置了这样一个问题:青蛙写诗时,谁来帮忙了?引导孩子在阅读中找出文中其他角色,根据蝌蚪,水泡,荷叶上的水珠的形状认识了标点符号逗号,句号,省略号,给孩子们留下深刻的印象。.word完美格式..专业.专注.4.融入学生生活经历,获得真实阅读体验(1)重视阅读与表达的关系:阅读是输入的过程,表达是输出的过程。小学语文学习的主要目标

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