13黄山奇松.doc

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1、《黄山奇松》教学反思得到通知，第二天讲课，题目是《黄山奇松》，一上午，几个教师同课异构，备课仅仅一天的时间，我感到前所未有的压力。熟悉教材，整理思路，紧张而充实。但是，我认为对于陌生的学生，只有把课备得更充分些，考虑得更多一些，才能更好的驾驭课堂。预设得越多，生成时也就能更周到地点拨引导。依此，我觉得本课我相对备得充分一点，在课上我以“奇”引领，收到了较好的效果。（一）抓好读的训练著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”本课教学中，我将“读”贯穿全过程，为确保“读”不走过场，我将每一次读留给了学生充分的时间，“读”的有目的，有层次，有方法。引

2、导学生直接面对文本，充分地读，用心地读，用心去“感悟”，对文中的语句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，学生已从朗读中体悟到了；又通过朗读，充分展现了他们的个性体验。“自主阅读”使课堂充满了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，学生学的主动、积极。（二）抓牢“奇”的引领抓住文章主线引领全文。这节课是问题解决课，我抓住“黄山松‘奇’在哪里？”这个大问题来贯穿全文，学生抓住字、词、句感悟黄山松的神奇秀美，并把对黄山奇松奇特的感受充分表达出来，以读促悟，努力让课堂充满语文味。比如在讲到“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机”这一句时，我不急于让学生一下就体

3、会到“奇”，而是让学生先通过“遒劲”和“郁郁苍苍”来感受奇松顽强的生命力，再读出这种生命力来，接着抓住“饱经风霜”一词体会奇松生长过程中的艰辛，再读再悟，学生很容易体会到松树的“奇”之所在，读为悟服务，悟反过来促进朗读的提高。（三）抓住词的理解学生理解某个词语的意思往往是通过预习环节中查字典得知，对于不理解的词语只是机械的把字典中的解释写到书的空白处，并没有对形成真正意义上的理解。如：“遒劲、蟠曲”两个词语，学生一开始解释单纯是字典上的意思。在理解“遒劲”一词时，我让学生观察迎客松的枝干，学生不难发现它的枝干笔直、粗壮、挺拔、有力等，其实这就是“遒劲”的意思，我相机告诉学

4、生，结合插图可以帮助我们更好的理解词语。再如，理解“蟠曲”时，我出示几张盆景图片，学生一看便知，它的枝干是曲折环绕的，头脑有了表象的思维，理解词语可以说是由浅渐深，逐步自己构建的过程。对其词语的含义理解得也更加精准。“饱经风霜”这个词我也做了重点的理解，在学生读了介绍迎客松的生长环境后，让学生想象迎客松都经历了怎样的磨难，学生展开了想象的翅膀，对迎客松旺盛的生命力有了更深一步的认识。（四）抓好课件的运用针对学生对黄山松知之甚少，很难体会到黄山松的神奇秀美的实际情况，我利用多媒体创设情境，给课件找到了许多图片，并配以音乐，激情渲染，让学生有直观感受，产生探究欲望。但是，在高

5、手如云的压力下，我不禁紧张，加之钻研教材不够深入，理解教材能力有限，我觉得本节课的不足之处很多：其一，我的课堂语言还需要磨练，过渡语、评价语言要更加及时到位，少用一些笼统的评价语，多一些鼓励、引导、点拨，这方面觉得自己做得还不够，特别是遇到学生“意外”发言时，缺少应对和引导；比如在理解“饱经风霜”时，我说这个词可以用在什么人身上，有个孩子说，可以用在国家领导人身上，我当时只是简单的善意的说不太合适，而没有和学生共同分析为什么不太合适。语言应变能力较差，不能随机应变。其二，备课时，虽然课文不长，但总觉得需要和学生交流的内容较多，哪一项也舍不得删掉。因此，课堂上总怕完不了，担

6、心拖堂，就急着往下赶，导致突破文章重点——迎客松的奇不够细腻，学生读的时间放的有点窄，有点肤浅的感觉。后面的时间却相对松了。有个别时候，仅考虑到自己的教学设计，没有考虑到学生的实际情况。比如，交流了迎客松给你留下的印象后，我说，它到底奇在哪儿呢？这个问题一提出，就有学生举手，我没有让孩子们发表自己的看法，而是直接按我的设计引入对“饱经风霜”的理解。对课堂预设和生成的关系不能很好的处理。后来想想如果放在平时上，没有时间的限制，反而会比较精彩。这件小事不但反映了我的不够沉稳，也反映了教学机智的不足。遇到这种情况，不应只想着如何完成教学任务，而应及时调整教学设计来适应学生。例如

7、，遇到时间不够时，缩短非重点的内容的讲解，甚至可以不讲，千万不能和突破重点挤时间。其三，教学环节的设计上是否科学、合理、高效，还有值得商榷的地方。　除了这些，我想自己的课堂上还有其他很多的缺憾，有待今后努力并改善，真正提高自己的教学水平、教学质量。一堂精彩的语文课，应该是教师与学生思想的碰撞，情感的共鸣。学生的个性化阅读、对文本深刻的感悟理解需要教师的巧妙引导，精彩点拨。每一次，总是在过后才发现自己的不足，才知道自己该努力的还很多，我希望自己能朝着这个方向努力，并付诸行动。