第24课两极对峙格局的形成.docx

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1、第24课《两极对峙格局的形成》说课稿一、教材分析教材地位本课为普通高中课程标准实验教科书历史必修一第七单元《复杂多样的当代世界》的第一课，教材主要介绍了第二次世界大战后美、苏两极格局的形成以及对世界历史所产生的影响，学习本课，不仅有利于学生从宏观上把握二战后世界国际关系的发展走向，而且对培养学生透过现象看本质的能力和形成维护世界和平、反对霸权主义和强权政治的高尚品质具有重要意义。教学重难点重点：美苏两极对峙格局形成的背景及表现。难点：美苏的“冷战”及其对国际关系的影响。教学目标知识与能力了解美苏两极对峙格局的形成，初步掌握重要的

2、历史概念，如雅尔塔体系、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、经互会和华约等。分析美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响，提高用辩证唯物主义的观点去看待历史问题的能力。过程与方法通过对杜鲁门主义、马歇尔计划等“冷战”相关材料的研习，初步学会归纳历史现象和透过现象看本质的方法。分组讨论，探究两极格局形成对世界发展的影响，初步掌握史论结合学习历史的方法。情感态度价值观冷战之中，美苏两大集团为各自的集团和国家利益不惜以大国意志分割世界，造成了国家分裂、地区冲突和骨肉分离；感受美苏两国的对抗给世界和平造成的威胁。从而认识到建立一种公正

3、、合理的国际关系是使世界和谐发展的重要前提。二、说学情同初中阶段相比，高中学生的抽象能力和对某些历史理论的理解能力都有较大程度的提高，也不能过高估计他们对历史理论问题的理解能力，其历史知识储备和认知水平有限，所以老师仍需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出，形象生动地方法进行因势利导，不断启发、点拨和矫正。三、说教法、学法全日制普通高中历史课程标准规定，要使学生“了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训”，“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，“有利于学生学习

4、方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性”根据上述新课改理念，结合高一学生的认知特点，在本节课教学中，设计如下教学方法：（1）多媒体辅助的导谈法：增加课容量，同时把繁杂的问题简易化，这样既能激发学生的兴趣，又可提高教学效率。（2）引导讨论法;通过师生与生生的互动，以培养学生观察、分析、解决问题的能力。（3）观察学习法：学生主动地运用自己的观察力从各种历史材料中提取有效历史信息的学习方法。四、教学流程环节一：情境导入问题导入：出示一幅漫画，提出思考问题：丘吉尔的话反映出二战

5、后国际力量发生了哪些变化？教师在学生回答的基础上，进一步指出：第二次世界大战以反法西斯力量的胜利而宣告结束。战后由于共同的敌人法西斯国家被打败，美国和苏联失去了战时同盟的基础，双方关系逐渐恶化，出现了“冷战”的局面。环节二;阅读思考教师：出示阅读要求。学生：阅读材料，完成教师布置的任务。设问：什么是“冷战”？学生阅读教材后回答。（1）背景：A美国实力强大，确定称霸战略。出示材料：识大国之力一学生阅读后理解：美国是当时世界资本主义世界经济、军事实力最强的国家。出示材料：悟大国雄心一学生阅读后得出：美国开始提出并逐步确立了称霸全球的

6、战略。B苏联成为其称霸战略的对手，美苏关系恶化。出示材料：识大国之力二C铁幕演说出示材料，引导学生分析。环节三、归纳分析、观察感悟教师：利用课件、通过问题、图片和影像资料，帮助学生进行学习。学生：回答问题，观看图片资料，掌握本课知识，培养发现问题、分析问题的能力，形成正确的思想观念。如：“冷战”对战后国际关系的影响。这是本课的重点和难点，可设计多种学生活动，如布置课前作业，让学生自己查询资料，在课上进行交流和讨论，也可由教师提供资料和图片，带领学生对这一问题进行辩证的全面的分析。环节四：课堂小结环节五：练习巩固教师：出示练习题学

7、生：完成练习五、有待思考的问题1、面对新课改，如何将贯彻新课程理念与高考有机结合起来？2、新课程改革过程中怎样实现教师角色转变的问题？