小学三年级4班语文期末试卷质量分析.pdf

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1、小学三年级４班语文期末试卷质量分析桥头中心小学黄菲月2010年期末小学三级质量监测是在教育局的统一部署和周密安排下进行的，此次抽测了各校三年级学生进行统一监考、统一评卷。为了真正发挥考试评价，促进学生发展，促进教师提高和改进教学方法的功效，现就本次测试做如下分析：一、试题分析（一）从试题结构分析试题共分四个部分：第一部分：小小书法家（8分）第二部分：积累百花园（42分）第三部分：阅读小沙龙（30分）第四部分：习作打擂台（20分）语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本次试卷就从小小书法家、积累百花园、阅读小沙龙和习作打擂台四个部分对学生

2、的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。这正符合了语文学科的特点。本次试卷题量不大，难易适中，覆盖面较广，基本覆盖了本册书的重点知识。（二）从试题特点分析1、将知识考查融于情景之中本次试卷尽力为学生营造一种宽松、愉悦、和谐的考试氛围，缓解学生紧张情绪，让学生快乐考试。试卷的版面设计的四大部分是与语文百花园完全相同，使学生看后没有陌生感。我还设计了亲切、愉快的卷首语：“亲爱的小朋友们，经过一个学期的学习，你们一定有很多收获吧！只要你们沉着冷静，认真思考，你肯定会成功！准备好了吗？开始吧!”卷首语轻松而富有启发性、引领性、和挑战性。学生就能很轻松地进入考试，也知道自己如何去

3、答出一份满意的试卷。试卷后面还安排了卷后寄语：“你认真检查了吗？千万不能漏做了题目哦！特别是写话，一定要连起来读一读。”这样的卷末寄语似朋友、似师长在耳边轻轻地提醒学生注意检查，培养学生良好的检查习惯。2.将能力与知识考查有机融合（1）关注学生获取知识的过程。试题不少内容由过去单纯重视知识点的学习结果变成对学生学习知识、掌握方法以及学习结果的多方位考查。此次试题中还体现了对学生阅读和写作能力的重视。阅读考了课内和课外两个阅读。在写作能力的引导上，除了在基础知识部分仿写句子外，还有一个仿写段的训练，一个作文。（2）关注学生的个体差异。本次试题的另一个特点是：考查的内容的个体

4、性、灵活性，允许学生根据自己掌握知识的情况合理答题，如：仔细观察图画，展开想象，用上3个“有的”写话，又如：联系上下文，你读懂“五彩缤纷”了吗？请你也来写个句子吧！还有“美丽的菊花在秋雨里频频点头，好像在说些什么呢？请补充完整。”这样的考查形式为学生提供广阔的思维空间，尊重学生的个体性和差异性，实现了新课标的“不同的学生学习不同的语文”的先进理念。正确引导，重视积累。二、考试情况“”三、答题分析总人数参考人数优秀人数优秀率及格人数及格率41413585%41100%（一）积累百花园这个题型属于基础题目，学生平时基础较为扎实，几题出现的错误较少。但是个别地方仍有问题，如：第

5、三题多音字的“扇”，形近字“燥”两三个同学辨别不清；“精彩回放”中出现了个别错别字，尤其是一幅名扬中外的画填空中错的同学较多。（二）阅读小沙龙阅读，出现最多的情况是学生在拓展阅读的能力这方面欠缺，教师平时拓展还不够。可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写。另外学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够，比如“美丽的菊花在秋雨里频频点头，好像在说什么呢？”请把话补充完整，又如“综合性学习活动表中写写我的感想与收获”，面对这样的写话题，个别学生阅读理解能力较弱，不善于写话而丢分。比如你读懂五彩缤纷的意思了吗？请你也来写个句子吧！一小部分学生没能认真审题而丢分，

6、给五彩缤纷解释意思，而没给五彩缤纷造句。（三）写话小广场一小部分学生没能认真审题，没能按要求写作而丢分，一部分学生能够根据要求写出短文，但是内容平淡，语言罗嗦，并列句式也很多。标点符号运用不当，错别字层出不穷，这都表明学生在平时的积累时，没有注意书写。四、问题根源面对试题，审视学生的状况，挖掘出现如此状况的根源，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性，还没有把阅读转变成学生一种内在的需要，学生完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次是课外阅读还没有形成一

7、种可行的检测手段，对学生的阅读处在一种安排但失控的状态，检测跟不上，阅读就会自流。再有就是阅读方法指导不到位，没有系统的阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。可是平时的阅读教学中只是蜻蜓点水般的说一说，没有练到实处，于是卷面上的得分低也在意料之中的。语文的世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的，问题虽然存在很多，可喜的是我们已自上而下认识到了阅读的重要性，并在努力的实践中，摸索提高学生阅读能力和阅读兴趣的方法，我们会结合试卷上反映出的问题，及时调整教