北师大版一年级语文下册大熊猫教学反思二则【名师】.docx

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1、《大熊猫》教学反思二则《大熊猫》教学反思之一这篇课文共有四个自然段，在教学设计上，我想将生字和词语放到课文中去识记，不再采取以往的集中识字。可是刚开课，就乱了起来，学生不能按照原计划配合教学，因此随文识字几乎不能开展，最后，又回到了集中识字的模式。本课生字数量多，且一、二类以外的生字教多，集中识字可以保障教学质量、落实知识点，形式也是可以多变的。于是，我立即改变了识字教学的策略。在检查识字的效果时，中差生的情况仍然不太理想，主要是因为学习生字时注意力不够集中，这里就涉及到集中识字的激趣的问题。只有大力提高了学生

2、参与的积极性，才能在集中识字当中获得较高的学习效率，特别是对中差生来讲，这个环节学不好，后面的内容根本无法吸收。因此，激趣的环节一定要设计好。《大熊猫》教学反思之二课本是我们教学、学生学习的直接资源，但只用课本的有限资源上课，那我们的孩子将会是出自工程师手中的若干个完全相同的零件，毫无个性可言。其实，我们可以利用的教育教学资源很多，可以继续挖掘课本资源，可以利用生活这个大资源，也可以利用我们学生这个活生生、取之不尽、用之不竭的宝贵资源。对于挖掘学生自身资源，我感触很深。记得我在执教完《大熊猫》一课时，在反思本上

3、写下了这样的题目：表演带来的惊喜。《大熊猫》是一篇介绍动物的文章。这对于一年级的学生来说，吸引力不大。如何才能为这篇课文注入“诱人”的色彩呢？描写大熊猫样子的一段，我让学生结合着自己的身体，边读边表演：“身体胖乎乎的”，有的学生滑稽地张开双臂，左摇右晃；“尾巴很短”，几个调皮的学生把屁股撅得老高，用小拳头来充当短尾巴；“头和身子是白的，四肢是黑的”，几个机灵的学生摇头晃脑，身体慢腾腾地摆动，用自己的白眼、黑眼来表示颜色；“毛茸茸的黑耳朵”，有的学生将自己的两只小手摆到了同桌同学的头上；“两个圆圆的黑眼圈”，学生

4、们不约而同地半握着两只小手遮到眼睛上。这样一来，不仅调动了学生的兴趣，使学生们积极参与，而且使学生们在快乐的表演中，记住了大熊猫的样子，为课后“描画大熊猫样子”的练习打下了基础，同时也让学生们读出了熊猫可爱的语气。整个教学过程从毫无生气到生机勃勃，从暗淡失色到色彩斑斓，这无疑都是孩子们用自身资源来创造的，因为有了他们的表演，课堂增添了活力；因为有了他们的动作，为课本注入了血液。