尝试学生出题考自己.docx

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1、.噩医望E望...口徐德培生出题教师命题考学生，似乎是天经地义的事。我曾尝试学生出题考自己，这一做法极大地调动了学生的积极性，在唤醒学生主体意识，提高学生学习能力，促进学生全面复习等方面产生了明显的效果。题变幻莫测，不知道试题的重点、难点在哪里．压轴题如何出等等。学生的考前焦虑使他们处于压抑状态，既影响复习效果．也影响身心健康。学生向已出题，消除了考试命题的神秘感，从多年来学生在考试面前的被动地位一跃而成为考试命题的主人人人都可以命题，掌握试题的难度靠自己，不出偏题、怪题的要求也在自己的掌握之中。自己拿到了命题的主动权．增强了主体意识．消除了对考试的畏惧感，克服了考试前的焦虑，提高了考出好成

2、绩的信心。2.变彼动猜题为主动复习不少同学都有过－、具体做法考试前猜题的经历，他们认为复习量大，茫无头绪，不出题：出题的方法有两种，一种是以题型来分工，全班按组领任务，比如第一组每人出5道选择题，第二组每人出3题填空题，第二组每人出2题作图题，第四组每人出l道计算题等等。另一种是以内容来分工，也是按组领任务，比如第一组负责有关固体压强的题目，第二组负责有关液体压强的题目，第三组负责有关气体压强的题目，第四组负责有关压强的鳝合题等等。每组内部由组长分配谁出选择题，谁出填空蝠，谁出实验题，谁出讨算题等。选噩：学生出的题目作为作业交给老师，老师负责选题，“组装”成试卷。老师选题时应注意几点：1.去

3、掉错题、重复的题、偏题、怪题及题意不明、似是而非的题，留下语言简洁、题意明确，能考学习能力、创新能力，思维“含金量”较高的题。2.覆盖面要大，除知识覆盖面以外，更要注意出题人的覆盖面。如果出题人来自两个班，则两个班选用的题目数量及占分比例不可有太大的悬殊。3.要注意保护学生的积极性，特别对于学习困难的学生．应尽可能选用他们出的题目。如果他们的题目不宜直接选用，老师最好面批他们的题目，帮助他们修改后选用。试卷“组装”好以后，要在每题后的括号内写上出题人的姓名，这样做，既尊重了他们的著作权，又能增加他们的荣誉感。4，如果学生一次出的题目又好又多，老师可同时“组装”AB卷，用于测试。二、带来的变化1

4、.变考试前的焦虑为考试前的偏心学生对老师命题考试有一种神秘感认为老师高深莫测，试猜题来得实惠。尽管考前猜题如同人海捞针，但不少同学根据老师的命题风格，甚至根据对老师在复习课上的眼神和语气的研究，有时猜题还小有收获。学生自己命题，为了使自己的题目能被选中，就要梳理测试范围内的知识内容，弄清知识结构网络．掌握知识点及重点、难点，分析课本上习题的作用和类型，寻找自己出题的材料，构造出有一定新义，有一定难度，有一定思考价值的题目，期望被老师选中。因此，学生在出题前，必须主动复习，互相研究，互相探讨，把出题的过程变成全面复习的过程。有人担心，如果有的学生把所有同学出的题都看了，并都弄懂了，考出很高的分

5、，这样虚假的成绩怎能认可呢？我认为，两个班近百名同学．总共出题几百条，真的有学生把这几百道题目都弄懂了，做会了，我们复习考试的目的也就达到了，我们完全有理由认可这样的高分。3.变“一锤定音”为··百东争鸣”过去老师命题，测试以后，学生盼着公布标准答案。由于传统的观念，加上师生年龄和阅历、地位的悬殊．习惯寸：标准答案“一锤定音”，学生对老师的标准答案往往是绝对服从的。改为学生出题后，由于出题者和做题者都是“板凳桌子一样高”，一般考试后就有一场大争论。有人对题目的叙述有异议，有人对题目的难度有看法．有人对题目的答案有怀疑，还有人对题目提出更好的改进建议真可谓“百家争鸣”。因出题者的姓名注明在试卷上

6、，所以这样的争论是面对面的。通过争论，模糊的概念弄清楚了，对知识的理解更全面了，解题的能力得到提高了。在争论中，学生政于提出问题．敢于陈述自己的看法，敢于据理力争，造成了一种平等的、民主的、宽松的学习氛围，培养了学生敢于求真、敏于质疑等基本素质。当然．学生出题考自己，只是一种尝试，有待于继续探索和完善．并不适用于所有的考试。（责任编辑草敬Jll)105?1994-2015ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.ht甲：／／www.cnki.