第一课人类用智慧设计世界——设计与生活(2).docx

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1、教学反思本课教学设计改变了过去欣赏课以教师讲述为主的教学方法，力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。通过引导学生自主学习，要求学生在课前搜集资料，不仅能够提高学生搜集资料获取信息的能力，而且使学生在准备过程中开阔了视野，扩大了知识面。学生在思考与讨论的学习过程中运用课程资源，主动参与交流。在高中新课程美术校本教学中我们常常感到中学生对“设计”一词还显得比较生疏。当他们充分享受生活用品设计给他们在精神上、物质上带来享受的同时，却又很少关注和参与生活中的创造性的设

2、计活动。在应试教育模式下他们的创造性和设计意识极为淡薄，对设计的基本原理更是知之甚少。大多数高中生认为现代生活用品的设计外观漂亮、色彩美、使用方便，但是没有经常思考设计，对设计比较陌生，还有些学生认为生活设计与自己无关。虽然高中学生已有欣赏的习惯，但学生还是缺乏创造设计的意识，未能把设计与自己的生活联系在一起，对设计在生活中的作用认识有一定的偏差。《设计与生活》这一课，其教学的重点应定位在激发学生的审美情感和开发学生的创造潜能。在具体的教学中，应注重让学生从不同的角度和不同的思路去表达对生活设计的感受，多发言讨论、

3、进行研究与探索，体验美术创造生活的乐趣。在设计这堂课时，应布置学生观察生活中的设计产品，要求学生利用网上资源搜集自己喜欢的生活用品，对日常生活中的陶瓷、装饰品、手机、显示器、吸尘器、家用汽车、办公文具等工业产品设计的“造型、材料、形式、色彩、美感和功能”五个方面进行自我评述，激起学生的审美兴趣，唤起学生的审美意识。学生欣赏评述过程中，应注意到美术教学要遵循由“感性到理性”的原则，先让学生欣赏生活用品各种美感，如造型美、材料美、色彩美、表现美、时尚美和风格美，增加学生的感性认识，给学生充分的审美体验感受，然后让学生概

4、括不同生活用品的美感特。生活中设计产品有一些概念比较抽象，也有一些高中学生对现代生活设计作品的理念难于理解，在教学中应运用探究式教学，围绕知识点设计教学情境，充分调动学生的各种感官，明确要研究的问题方向，引导学生积极、正确地开展探究活动，养成钻研问题的良好习惯。学生在欣赏生活设计作品时，对这些问题的讨论出乎我的意料，他们争着发言、交流、评价，敢于发表不同的见解，学生学习的热情高涨，创造意识进一步地迸发出来，在热烈愉快的审美气氛中完成了学习的过程。学生对教材中生活用品设计的欣赏十分有限，再者大部分学生对生活用品的设计

5、存在的不足也缺乏适当的评价。这对学生设计知识的进一步内化与应用十分不利。为使学生对知识的掌握进一步深化，并学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式关注生活，体验艺术与生活的联系，用独特的审美认识创造生活，培养学生观察与发现能力、比较与分析能力、知识转化能力，批判思维能力和创思维能力，教学中教师应发挥评价的功能来提升欣赏教学的效益，培养学生自主、合作和探究的精神，从学生的评价中我们还可培养学生的设计探究意识，提高学生分析评述作品的能力，让学生更好地参与产品的设计，为人才素质打下基础。从以上高中学生对生活用品的评价活动

6、看，学生们展开创造性的联想，纷纷地上台踊跃发言，有感而发，互相之间积极地评价，突破了以往的教学框框，有利于激发学生的思维，调动学生学习热情，改变那种教师一言堂的做法，给学生一个自我探究的空间，活跃了美术教学的氛围，发挥了学生的主体意识，为学生创设一个自主探索、评价的空间，从而全方位调动学生学习的积极性，使整个教学过程呈现出一种动态的、宽松的、和谐的发展过程。当学生的审美体验进一步深化，审美能力在知识的内化与应用中得以体现，其心中自然无比自信，创新的欲望就得到进一步满足。在一节课里就要让每一个学生把设计弄得一清二楚也

7、是有困难的，需要针对学生的认识，在今后的美术课程学习中，不断深化知识面，提高高中学生的鉴赏能力。