浅谈古代文学的教学革新.doc

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1、浅谈古代文学的教学革新一、成因的分析（一）职称评审制度削弱了教师的教学热情现行的教师个人工作业绩的评价标准过于单一，基本上是以科研业绩为核心，其他都是次要的参考内容，包括教学成果。职称的评审以科研论文为最主要的指标，所以教师的精力主要用于研究和著述，忽视了教学方面的工作，既不研究教育理论又不积极进行改革实践。教学基本是为了完成规定的工作量，无心关注教学效果，毫无热情可言，使得教学成了应付性的工作。（二）教冇评价制度颠倒了学校的管理重心现行高校教育评价机制注重的是量化指标，以课题经费和研究项目的多少，來作为一个学校和一个

2、学科强弱的衡虽尺度。在这种竞争中，各高校管理部门的工作重心相应的也就倾向于项目管理。古代文学因为项目经费数目过小，不能直接创造可观的经济效益而被置于边缘境地，从事古代文学的教师在高校屮的地位也就无足轻重，其教学热情自然人减。从内因来看，古代文学的教学自身也存在局限，不能积极推进革新，缺乏为吋俱进的工作意识。（三）教学观念陈IU长期以来，古代文学排斥实用性，讲究纯粹性，我行我素，无视社会的发展变化，没有做到古为今用，与时俱进，固步自封，举步不前。（四）教学内容狭窄课程的设置已远远跟不上时代的发展，内容孤立化、专业化，自我

3、封闭，与英他历史、哲学、艺术等学科割裂严重，只将知识的传授作为主要的教学目的，不能发掘传统文化的恒久价值。（五）教学手段单调单纯使用黑板加粉笔的教师已经很少见，多媒体教室的普及使得声像技术得以在课堂利用。但新媒体的开发显然没有引起足够重视，学生依赖的网络没有和老师形成有效互动,教学手段的滞后也降低了教学效率。二、改革的建议（一）更新教学观念改变古代文学与现实社会无关的旧观念，而是突出它有用的一面，讣•它具有实川性，是激发学生学习兴趣的关键。学生关注就业，注重实用，这是无可厚非的，不宜简单地指责为对社会风气的庸俗盲从，教

4、师应对此表现出适当的宽容。对课程的理解功利化很正常'。而中国古代的教育本身也很贴近于实际，孔了《诗经》说“可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。多识于冈兽草木之名”，“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为”，就是强调文学的实用性。至于修齐治平，内圣外王，作为屮国传统知识分子的理想人格，更体现了经世致用的精神。因此，作为传统文化载体的古代文学课程，无论是从回归还是应时的意义上来说，都应该不是疏远实用的。（二）更新教学内容在当前社会，古代文学因缺乏实用性而失去市场性。在这种情况下，古代

5、文学教学不能再崇古拟古，而是要增强现代气息，以发展的眼光、现代的精神來观照作家、讲解作品，要改变就古论古的习惯，做到古为今用，提高学科魅力，焕发生命活力。在总体上要始终突出古代文学所蕴涵的传统文化精神，对现实人生的指导意义，如理性粹神促进人文关怀，中丿卅精神利于建立和谐的人际关系，积极进取精神能促进个人发展等。东汉思想家王充在《论衡》中说：“知今不知古，谓Z肓瞽……知古不知今，谓Z陆沉。”可见占与今，均不可偏废。教学不能单纯着眼于文学作品的历史认识价值，而忽视其现实性。要与现代相契合，实现传统与现代的互动，将古代文学与

6、现代生活联系起來，其中的内容才能转化成人生的财富。“割裂传统的现代化必然导致学术意义的茫然困惑，而拒绝现代的固守传统必然将HI学引入陈腐僵化的学术绝境”。改变当前单一强调文学审美和教化内容的局面，而是突出具屮的更为丰富的实川性价值。关注其屮的“经世致川”的内容，从人生意义上将个人价值与社会价值统一。关注文学对民生问题的呼吁，对政治清平的促进、于国于民的作用等。如杜甫、口居易、王安石的作品，都是“经世致用''的典型。打破学科封闭局血，突出学科的开放性。以文学遗产为中心，加强和近邻学科的联系,包括文学、史学、哲学等，丰富信

7、息量，培养宽泛视野，刺激学生的求知欲。尤其是要打通古代文学少当代文学，突出古今创作的渊源关系，强调古代文学对当代文学的借鉴意义。因材施教，准确定位，合理安排教学内容。调整史论和作品的讲授比例，改变口前重史论而轻作品的教学格局，注重培养学生解读、鉴赏文学作品的能力，使学生毕业后能真正学冇所用。本科牛的培养目标应该是实用型人才，而非研究型学者，因为将來做学者的人是少数，多数还是选择技能型职业。尤其是师范院校，其目标是定位于培养基础教育人才，那么就应该考虑教学内容与屮学语文的关联，考虑中学教学的实际需要。教材的选用，应该因人

8、而异。根据教学对象的具体情况，诸如学牛的不同类型、不同层次、不同专业、不同基础，选川合适的教材，这样才能收到良好的教学效果。改变冃前教材的选用集体统一的现状，坚持适用的原则。层次较高的学校生源基础较好，而且会有和当数量的学生将來会读研，因此适合选用学术含量较人的教材，而层次较低的学校，生源基础较差，而且选择读研的学生较少，则适合选