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《【人教版】2019年秋三年级上册数学教案：第四单元教材分析 (4)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、第四单元 万以内的加法和减法（二）一、教学内容1.三位数加、减三位数。2.加减法的验算。3.解决问题二、教学目标1．使学生能正确计算三位数加、减三位数。2．使学生理解验算的意义,会对加法和减法进行验算,初步养成检查和验算的习惯。 3．让学生经历计算法则的形成过程,在与他人交流各自算法的过程中优化自己的算法。 4．使学生能结合实际情境选择计算策略,解决相关的实际问题,培养估算意识和能力。三、编排特点1.结合解决实际问题教学计算一是通过具体的生活问题或生活情境引出计算问题的方式,将笔算加、减法放在解决实际问题的现实背景中。例如,加法中安排了我国动物种类的问题,减
2、法中安排了近几年国产电视动画片生产情况的问题等。二是在学生掌握计算方法以后,出现现实的问题情境,应用计算知识解决。例如,购物问题,走哪条路最近的问题等。这样编排不仅让学生经历了笔算知识的形成过程,也让学生经历了应用笔算知识解决问题的过程。一方面有助于学生理解计算的意义,主动建构数学知识,形成运算能力；另一方面有助于培养学生解决问题的能力和应用意识。2.让加强计算法则的归纳与概括学生已经学习了百以内加、减法,初步理解了笔算加、减法的基本方法。如,数位要对齐,计算的顺序,满十（不够）要向前进（借）一等。因此,渗透了类比的数学思想方法和学习方法。让学生在大量计算具体的三位
3、数加、减法题目的实际操作经验的基础上,理解算理,通过讨论交流,逐步抽象概括出笔算加、减法计算法则,完善认知结构。由于学生的认识水平所限,为机械记忆,教材没有出现计算法则的结语,而是通过学生讨论提供探索法则的线索,为学生经历法则的形成过程提供空间。3.将“验算”分散编排改变原实验教材集中教学加减法“验算”的编排方式,将加减法的验算安排在教学完某一计算后紧接着教学,即分散出现。这样安排的好处是,可以利用验算的教学及时巩固学生刚刚学习的笔算,也有利于学生体会验算的作用。4.突出根据实际需要灵活选择解决问题的策略修订教材将估算内容从计算中移出来,改为解决问题教学的内容之一。
4、将估算作为解决问题的策略进行教学,体现了估算的最主要的作用,让学生更好地体会到估算的必要性。同时,十分重视培养学生灵活选择解决问题策略的意识和能力。例如,在例4中,突出根据不同的需要选择不同的策略。解决“收银员应收多少钱”的问题需要用精确计算解决；解决“爸爸应准备多少钱”的问题用估算就可以解决。 四、具体编排（一）加法1．主题图（1）主题图借助中国湿地部分动物种类的情况,为学习计算提供现实背景,同时渗透环境和动物保护的教育。（2）首先呈现了四张湿地动物的图片,引发学生对湿地和湿地动物的关注。接着呈现了中国湿地三种类群的动物种类统计表,为后面计算教学提供数据支持。2．
5、例1（三位数加三位数,不进位）（1）通过“想一想”强调竖式的书写格式“相同数位对齐”,其中蕴含的算理是相同计数单位的个数相加。（2）通过小精灵提问“从哪一位加起？”提示要注意计算的顺序。3.例2（三位数加三位数,一次进位）（1）271+31是十位上相加满十向百位进1；271+903,是百位上相加满十向千位进1。（2）通过小精灵和学生的提问“怎样写”“怎么办”,强调对算理的理解。相同计数单位的个数相加超过了9,在这一级计数单位无法表示,需要高一级计数单位的个数相应增加。（3）以小组讨论的方式梳理笔算三位数加法的法则。目的是让学生经历计算方法的形成过程,明确笔算加法需要
6、遵循的一般步骤和要点。注意：在积累计算经验的基础上,明确算理,归纳总结计算方法。4．例3（三位数加三位数,连续进位）（1）体现算法多样化。借助298这一数据的特殊性,呈现两种算法,一是列竖式计算,另一种是简算,把298看作300,进行口算。,同时教学验算。（2）例3,在学生已经掌握了一次进位加法的基础上,解决连续进位的问题。（3）教学中,要关注学生计算中出现的错误。重视验算,让学生养成自觉验算的习惯。通过小精灵提出：算得对不对呢？揭示验算的必要性。呈现交换加数的位置再计算一遍进行验算的方法。通过问题“你是怎样验算的”,提示可能还有其他验算的方法,如利用原来的竖式,从
7、下往上加,看得数与计算出的答案是否相等,进行验算（4）三次进位迁移能力。 （二）减法1．主题图用学生感兴趣的话题从统计表的数据中引出减法计算的教学内容。与加法的编排相似,与实验教材相比,在教学连续退位减法前面增加了不退位减法的例题,减缓了坡度。以起到复习巩固、承上启下的作用。2．例1（三位数减三位数,不退位）（1）通过小精灵提问,强调竖式的书写格式“相同数位对齐”,其中蕴含的算理是相同计数单位的个数相减。（2）提问“从哪一位减起？”提示要注意计算的顺序。在二年级上册学习“100以内加减法（二）”时,学生已经体会了从个位减起的必要性。但对于此题,由于不存在进位,学
