2019年春四年级语文下册第一单元2桂林山水教学反思3新人教版

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1、桂林山水(教学反思参考3)《桂林山水》是一篇优美的抒情散文,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。老师设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生达成共识:山水相依,自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。这一节课《桂林山水》,基本上就是在琅琅的书声中度过的,初步作了一下统计,学生各种形式的读篇的次数为:13次,读句就更

2、多了。整堂课教师范读,学生学读随处可见,自由读、师生互为引读、男女生赛读、配乐读、指名读、齐读等等,这么多的次数,可以想见占用了多长的时间。胡老师舍得花大量时间这样反复地读,学生却越读越有兴味,其中是有道理的。首先,《桂林山水》这篇课文语言优美,句子结构特点突出,有层迭,有气势,读起来琅琅上口。课文的大多数句子极富描述性,很容易激发想象,产生内心视象,学生入情入境地读容易有身临其境之感。再加上句子情感丰富而明显,能够引起学生情感共鸣。因此,学生百读不厌。胡老师正是根据课文内容的语言特色,设计了以读为本的教学总思路

3、。事实证明,效果很好。如果舍弃了读,而去分析,讲解,问答,则不但糟踏了这样文质兼美的课文,面且使课堂变得索然无味。在读的同时,教师随着读的内容,对一些关键词语或内容进行点拔,往往是三言两语,极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益彰,是本课例的鲜明特点。教师在本节课用了多媒体参与,让学生多感官参与到学习中来,既拉近了学生与课文的距离。更有利于学生体会文章的意境,感受语言的美。整节课中,媒体的应用比较合乎课堂教学情景。1

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