在职业学校开展分层教学的必要性研究

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1、在职业学校开展分层教学的必要性分析及实施建议宜兴市和桥中等专业学校胡宏飞【摘要】中等职业学校由于学生生源质量差，再加上教师教学方法过于陈旧，不能满足学生的需要，所以中职学生的学业状况十分令人堪忧。本文一方面从职校生源结构，学习现状，分层教学国内外研究现状三方面分析在职业学校开展分层教学的必要性；另一方面针对职业学校的特点，给出了在职业学校实施分层教学的若干建议。【关键词】职业学校分层教学分析中等职业学校教学的现实困难是：一方面生源基础学历整体较差，悬殊于普通高中；另一方面，在这特殊的低成就生源中，每位学生之间学习能力又存在较大差距。正因为如此，中等职业学校往往都比较艰难地开展教学工作。然而

2、，任何学校、任何教师却又不能以此为借口拒绝施教，剥夺学生的学习权和发展权。所以学校在重视生源现实的同时，必须采取相应措施，使每位学生获得尽可能好的发展。本文接下来将从三个方面论证在职业学校开展分层教学的必要性，并对对职业学校开展分层教学提出若干建议。一、在职业学校开展分层教学必要性分析（一）、职业学校的生源结构分析我国是一个重学历的社会，传统的鄙薄职业教育的观念根深蒂固，大多数学生都以上大学作为学习的目标，职业学校是被迫的选择。因此职业学校招收的大多是初中阶段学习成绩中等及以下的学生。以苏中某县级市初中毕业生升学情况为例：苏中某市2003年高中阶段各分数段招生情况分数段普中招生占总数比例职

3、教招生占总数比例600分以上301351.5%120.3%530～600分190732.6%52511.2%450～530分80513.8%141430.4%450分以下1242.1%271058.1%合计5849100%4652100%由此表可以看出：一方面普通高中所招收的生源都是中等以上的学生，530分以上的占到总数的84.1%，而且各个学校都有分数线控制，由重点中学到普通中学依次招生，最终分到每个学校的生源在学业水平上差距更加小；而与此相对的另一方面，职校招收的生源都在中等以下，450分以下的占到总数的88.5%，而且这些学生基本没有分数限制地被分到各个职业学校，最终导致各职业学校的

4、生源质量参差不齐，甚至相差悬殊。这一点可以由苏南某一职业学校2011年的招生情况得以验证：苏南某一职业学校2011年招生情况分数段500以上400～499400以下总计招生人数176人166人103人445人百分比39.50%37.30%23.20%100%　由此表可以看出该校所招生源明显分为三个层次，且各层次段的学生数比较均衡。但各层次段的学生差距较大，都在100分以上，其跨度明显高于普通中学。另外，该校2011级学生入学成绩最高分为596.5，最低仅为190分，相差406.5分之多。由以上两表可以得出结论：职业学校生源质量偏低，生源结构参差不齐，各层次段学生差距较大。因此在职业学校“大

5、班授课制”环境下，日常教学存在很大难度，很难满足各个层次段学生的需要，这也是大批职业学校学生最终厌学的重要原因之一。（二）、职业学校学生的学习现状分析1、职业学校学生的学习意愿分析职业学校整体生源质量虽然偏低，但他们的学习意愿如何呢?江苏省职教科研中心袁丽英老师于2004年根据迈克卡的分类法编制了《中等职业学校学生学习策略问卷调查表》，并对江苏2所省级以上重点职业学校共425名学生进行了问卷调查。同时，为了进行对比研究，又选择了一所省级普通高中的107名高一学生进行了同一问卷的调查。通过调查得到了很多宝贵的数据，单就学习意愿而言，情况如下：两类学生学习意愿状况对比（%）学习情况类别很符合有

6、时符合不符合想努力学好每一门课程职校生54.938.66.5普高生70.030.00通过对比发现，尽管职校学生的学习意愿与普通中学的学生相比有一些差距，但职校学生也并非如许多人想象的那样是一个不愿学习的群体，他们中有超过一半的学生想努力学好每一门课程，有38.6%的学生也曾想努力学好每一门课程，这说明绝大部分职校学生在主观上都有较强的学习意愿。2、职业学校学生的学习动力分析学习动力是引起和维持学生的学习活动，并使学习活动朝着一定的目标进行的内驱力。学习动力的强弱直接影响学生学习的主动性与积极性，影响学生的学习效果。学习动力首先来自于学习目标，若学习目标对学生有强烈的吸引力，则学习动力就充足

7、。有一份调查问卷展示了职业学校学生的学习目标，其结果如下：职业学校学生的学习目标学习目标学生类别取得文凭找份好工作对口升学证实自己能力没有目标非对口单招班11.3%56.4%21.2%10.1%1%对口单招班10.8%19.3%65%4.6%0.3%由此表可以看出：一方面职业学校的学生99%都具有学习目标；然而另一方面，职业学校学生的学习目标主要指向了就业和对口升学，但是，对口升学的毕竟只是少部分学生，绝大部分学生需要就