图式研究的历史演变.doc

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1、图式研究的历史演变唐芳贵（广西师范大学教育科学学院广西桂林541004）（重庆教育学院学报，2003年第I期）图式这一术语在教冇心理学中已经相当普及，然而，人们在运用图式來进行教育教学时，反映出对图式的冬重理解。对图式内涵的不同理解，会对教符教学产生不同的影响。因此，研究图式的发展和演变，对于我们的学习心理和教学心理研究，以及对于促进、指导学生的知识学习或获得都有新的启示。一、图式概念的形成对于图式本质愆义的认识要追溯其哲学渊源。图式概念来源于柏拉图的“理念论”，他从客观唯心主义的用度阐述人类认识活动。英“理念”强调它是心灵的眼睛能看到的东西;是人的理智所认识的

2、，外在的理智之中的存在。主张理念与个别事物相分离，概念是原型，事物是慕木。即客观书物來源于柏拉图所谓的理念世界，人们是通过理念來认识世界的。正如伊林科夫所说“观念映象作为一种外部给定的形式图式统治着个体的意识和意志……”。康徳最早捉出图式（schema）的概念。“图式说"乂译作“图型”说等,是其先验认识论的直耍组成成分，是联系其感性直观（对象）和知性（纯粹化概念或范畸）的中介和桥梁。康徳在《纯粹性概念Z图型说》中写道：“此中间媒介Z表皱，必须为纯粹的，即无一切经验的内容，同时又必须在一方为知性，在他方为感性的。此-种农软即先验的图型。”另外，图式除了具有中介或桥

3、梁的使命，也试图证实主观能动性这一为人类思维所具有的特有属性。从理论來源上看，“图式说”本身或名或少地受到柏拉图“理念论”的形响,只不过康徳抛弃了柏氏理论中的实体概念,专门论述并发展了其抽象概念，特别是关于“概念是原型，事物是參本”的思想。“图式说”不仅分析了认识论上颇冇意义的问遨，而且在一定角度也涉及到了心理学所感兴趣的问题：它是否是具体的感觉表象和具有普遍性的范畴相联结时的心理活动中间环节，如果是的话，其中所俎含的一系列涉及认识论和心理学方面的问题，吸引人们从相应的角度去思考。正因为如此,现代认知结构理论中有关“schema”（图式、范型、框架）的看法，不能

4、不与康徳有关。即康徳对图式的提出、分析和说明，是理解发生认识论、现代认知心理学中有关范畸术语和基本理论的经典参考资料。当然，我们还应提及巴特利特所作出的贡献，他正式提HI了心理学意义上的，并导致许多争议的“图式”概念。他认为“图式”是过去反应或过去经验的主动组织作用，可使个别成分一个接着一个按系列组成一个统--的整体。二、认知结构理论什么是认知结构理论呢？我们把从徳国格式塔学派到瑞士和美国的认知学派中有关“完形”、“结构”“、图式”的理论，统称为认知结构理论，特別是以皮亚杰发生认识论中的有关思想为典型代表。认知结构（cognitivestructure）^个人的

5、全部知识（或观念）的内容和组织。但不同的心理学家对认知结构的解释和使用是不同的。上世纪初，西方心理学界中的格式塔派（Gestalt又称完形学派）诞生在徳国，其代衣人物是徳国心理学家韦特海墨、苛勒和勒温。格式塔学理论强调整体观和知觉经验的组织作用，关注知觉和认识的过程。尤其他们认为学习是有机体建构问题悄景的一种功能，有机体通过主动加工，把有联系的各种要索结合到以先的单元中去，具有认知结构思想的萌芽。他们认为在事物的根本性质中,有某种“完形”的存在。所谓完形，即是指対象木身所具有的整体性，是人脑通过活动而逐步形成的整体性的“完形”，也即发现某种组织结构的“新形式”的

6、过程。勒温借助物理学“场”的概念，分析了学习行为是受学习者整个生活空间的各种矢量方向和强度的影响。学习是引起关于生活空间的认知结构的改变。这启迪了后来的认知派学习理论家们，格式塔心理学中的基木思想从而成为现代认知结构理论的雏型。作为认知心理学的开山鼻祖,托尔曼提出了“认知地图说”,认为人们所学习的是-•系列有总义的符号,有机体的知识是被组织到环境的“认知地图”中。认知地图即“H标对象-一手段”三者的联系在一起的认知结构。其随后的潜伏学习证明了这种认丸I结构的变化。皮亚杰从认知发展的观点來解释认知结构。认知结构理论是皮亚杰发生认识论的一个重要和基本的思想。这一思想

7、的核心概念是图式。结构就是具有整体性的若干转换规律组成的一个右口身调整性质的动态“图式体系”，它具有整体性、转换规律或原则以及口身调整性这三个基本要素。在皮亚杰看來，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说图式的形成和变化是认知发展的实质。他进一步解释道，认知发展是受三个基本过程影响：同化（assimilation）＞顺应（accommodation）和平衡（equilibration）。人最初仅仔一些绘简单的、由遗传而來的（不同于康徳的先验论），如呼吸、抓握、吸乳等动作图式，尔后与坏境发生作用，经过同化、顺应、平衡而构造出新的图式、高级图式，即认知结构。儿童每

8、遇到新事物时,首先试用已