幼儿园美术领域总结

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1、幼儿园美术领域组教研总结        美术区角材料是幼儿动手操作、发挥想象、探索事物的平台；是幼儿社会生活的再现和延续；是幼儿情感表达的良好方式之一。美术材料的教育价值主要依附在操作材料上，不同的美术材料蕴涵不同的价值目标，萌发儿童不同的游戏行为与思维创造。那么怎样的材料更能激发幼儿的活动兴趣？我们该怎样利用环境挖掘材料的教育价值？在经历对幼儿园使用材料时的兴趣性、生活性、操作性的观察后，我更清楚地认识到材料投放梯度性对儿童发展的价值。  什么是材料的梯度性？梯度性指在活动区角中能做到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入。教学中材料的投放也要体现梯度性：活动中运用材

2、料，依据与幼儿的兴趣来改变材料的价值、作用而产生的新问题、新情景、新思路，使活动层层递进、步步深入，把幼儿的思维能力或动作技能的培养一步一个台阶地引向新高度。操作材料的过程是幼儿既动手又动脑的过程；是幼儿思维活跃的过程；是不断激发灵感、发挥创造性的过程；是尊重幼儿个体差异、重视幼儿自主性的过程；是结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。    一、针对幼儿的不同兴趣“点”有层次的投放材料   教师根据幼儿不同兴趣“点”需要投放材料，这些兴趣点可以是集体关注的，也可以是个别关注的。教师依据幼儿的集体兴趣开展活动，满足幼儿的集体兴趣。教师要善于观察，依据幼儿不同的能力、兴趣运

3、用小组的方式使幼儿对事物更进一步的深入了解，从集体到小组，教师有更多的机会辅导个别幼儿，让能力强的幼儿更进一步的思考探索，能力弱的幼儿得到教师的辅导、帮助。从集体到个别，幼儿的兴趣在不断的发生改变，教师关注的角度也在不断的变化：从大部分幼儿对事物的感兴趣到部分幼儿对事物感兴趣，教师根据幼儿的需要投放材料激发幼儿继续探索。当幼儿对事物的探索到一定程度时，教师再投放材料使幼儿进一步探索并组成自己的知识体系。教师依据幼儿的特点、兴趣、能力有针对性、目的性的投放材料，使幼儿的动手动脑更有方向性。   案例1：    中班主题活动“冬天”，是孩子们在一次聊天中生成的，孩子对保暖用

4、具很感兴趣，教师组织幼儿从家中带自己曾经使用过的保暖用具。如：“围巾、手套、帽子、棉衣……”教师与幼儿一起欣赏这些用具的图案、颜色的搭配、线条的组合等。活动后，教师与幼儿将保暖用具创设在班级环境中。一天，有一名幼儿在区角中说：“我手套上的图案比你的手套漂亮，也比墙上的漂亮。”另一幼儿说：“我家里的比你们的都漂亮，有很多种的颜色搭配在一起，还有围巾呢！”旁边的幼儿听了他们的谈话都聚集过来拿出自己带的手套相互比较。从幼儿的谈话中，了解到幼儿对图画、颜色、线条比较关注。因此，教师投放用具的各种模型、绘画材料，让幼儿将自己的想法表达在图画上，在通过展示幼儿的作品使孩子们对用具有

5、更强烈的探索欲望，这些漂亮的颜色、花纹是怎样做成？家长与幼儿一起查找资料、收集信息，幼儿对用具如何制作产生极大的兴趣，教师结合绘画经验投放彩色卡纸、彩色亮片、剪刀、白乳胶、笔、布、纸张等，供幼儿制作自己喜欢的保暖用具。材料的改变、丰富性吸引孩子们积极参与到活动中，平时不爱动手的小朋友都积极参与到活动中。    教师善于抓住幼儿对保暖用具的兴趣“点”依据主题活动结合家园资源开展活动。首先，教师根据集体的兴趣收集幼儿曾经使用的保暖用具材料创设环境，组织幼儿开展美术欣赏活动。幼儿从中观察到颜色的搭配、图案、线条的组成，比较事物间的异同点获取经验。在幼儿已有经验的基础上，在班级

6、环境创设的激发下，促使幼儿从多角度观察、比较用具上图案、线条、颜色的组合引起幼儿讨论。教师依据部分幼儿的兴趣投放绘画材料让幼儿表达自己的想法，激发幼儿继续探索的欲望。其次，作品的展示刺激幼儿对用具再探索的兴趣，教师结合家长资源与幼儿一起了解、收集相关制作材料信息，让幼儿思考这用具是怎么制作成？幼儿大胆创新的答案产生自己制作的欲望，教师满足幼儿要求，提供丰富多种的材料供幼儿制作，培养幼儿动手动脑的能力，发展幼儿的审美情趣。最后，家长与教师的合作将活动推向高潮，教师与家长的沟通、家长与孩子的沟通，这样融洽的精神环境有助于幼儿身心的发展，有助于活动的开展延伸。正如认知心理学家

7、奥苏伯尔所认为的，学习者适当的知识背景是“有意义学习”的基础。幼儿教育不是让儿童简单重复已有的经验而是经验不断改造。家长支持就是幼儿学习的良好背景、兴趣的起源点，有良好背景的支持幼儿能更快乐、更主动更积极的参与到活动中。     二、适时增添难度递增的材料——使幼儿的兴趣更持久、获取更多的知识经验    幼儿对每种材料的兴趣不是一成不变的，会因为自己的能力转换自己的兴趣，会因材料的变化转移自己的注意力。因而，教师应针对幼儿的兴趣、操作水平适时更换材料将活动推向深入。每次活动材料的使用价值并不是在达到目标后或未达目标就失去使用价值，材料的可