简便计算之教学反思

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1、简便计算之教学反思　　　　简便计算是小学计算教学中的重要组成部分《简便计算》教学反思我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等使复杂的计算变得简单从而大幅度地提高计算速度及正确率　　　　这几周我一直在教学简算开始时学生对简算还挺感兴趣毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了也不用竖式计算了可是随着简算类型的不断增多学生开始对一些类型混淆了随着简算方法的多样化简算的准确性也大打折扣于是我开始困惑、开始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序正确计算而且还要求学生有一定的观察能力甚至要有一些直觉能够进行合理的分析找出其中能够进行简便运算的特征并合理

2、地进行简便运算　　　　于是我让学生做了大量的直接简算的题（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习引导学生总结出一些常见的可以简算的对象如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数同时使学生对简算有了比较深刻的理解　　　　“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的根据以前的教学我发现其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的比如算几套课桌椅价钱的问题学生会列出两种不同的算式也就是渗透了乘法分配律的思想教学反思《《简便计算》教学反思》我在教学内容这部分时学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算特别是一些变式就更加的困难

3、了我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯学生对于计算的目的是得到答案而忽略了计算的过程这也跟我平时的教学习惯有很大的关系　　　　有这样一道题（80＋8）×25学生完成后我随即将该题改为“88×25”让学生做学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200我请学生分别介绍了他们的想法他们说：第①种是把88分成80＋8再利用乘法分配律让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11然后利用乘法交换率和结合率先把8与25相乘最后再乘11　　　　听完学生的介绍后我进行了总结首先

4、肯定了两种答案的正确然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便可以凑整于是想方设法对88进行分解因此都把握住了这道题的关键所以都是正确的；两种解法的区别是分解的方法不同第①种解法是用加法进行的分解所以使用的是乘法分配律第②种解法用乘法进行的分解所以使用的是乘法交换律和结合律方法不同却有异曲同工之处　　　　最后强调：简便运算的思路会有很多只要把握“凑整”这个解题关键正确、合理地使用运算定律就是正确的这样教学不仅使学生学会了单纯的简便运算更重要的是使学生初步理解了学以致用的道理真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理