基于默会知识的教研室双评活动论文

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1、基于默会知识的教研室双评活动论文　　　　[摘要]在教师知识结构中默会知识是一种非常重要的知识类型对教师的专业发展起着非常重要的作用但目前教研室的“双评”活动却忽视了对默会知识的关注和重视降低了“双评”活动的实效教研室人员应从默会知识论的视角对当前“双评”活动中存在的问题进行剖析并结合当地实际情况提出新的实施策略　　　　[关键词]默会知识；教研室；“双评”活动；教师专业发展　　　　教研室“双评”活动是指省、地、县级教学研究室（简称教研室）为促进、展示和推广教师专业发展的成果由各学科教学研究人员（简称教研员）组织的自上而下的评选优质课和优秀论文的教研活动“双评”活动的目的是

2、以优质课和优秀论文的评选为载体对教师进行培训和培养但目前“双评”活动却出现了“异化”现象教育界对“双评”活动的争议声和指责声也不绝于耳造成教研室“双评”活动未能有效促进教师专业发展的原因可能有许多各级教研室也在从观念、标准、方法、制度等方面加以探讨和改进而目前流行于世界各国的默会知识论为我们解读这一问题提供了崭新的视角和契机　　　　一、视角：默会知识论的启示　　基于默会知识的教研室双评活动论文　　　　[摘要]在教师知识结构中默会知识是一种非常重要的知识类型对教师的专业发展起着非常重要的作用但目前教研室的“双评”活动却忽视了对默会知识的关注和重视降低了“双评”活动的实效教

3、研室人员应从默会知识论的视角对当前“双评”活动中存在的问题进行剖析并结合当地实际情况提出新的实施策略　　　　[关键词]默会知识；教研室；“双评”活动；教师专业发展　　　　教研室“双评”活动是指省、地、县级教学研究室（简称教研室）为促进、展示和推广教师专业发展的成果由各学科教学研究人员（简称教研员）组织的自上而下的评选优质课和优秀论文的教研活动“双评”活动的目的是以优质课和优秀论文的评选为载体对教师进行培训和培养但目前“双评”活动却出现了“异化”现象教育界对“双评”活动的争议声和指责声也不绝于耳造成教研室“双评”活动未能有效促进教师专业发展的原因可能有许多各级教研室也在从

4、观念、标准、方法、制度等方面加以探讨和改进而目前流行于世界各国的默会知识论为我们解读这一问题提供了崭新的视角和契机　　　　一、视角：默会知识论的启示　　　　最早提出“显性知识”和“默会知识”的个人知识分类形态的是英国物理化学家、哲学家波兰尼（M.Polanyi）他认为“显性知识”是用书面文字或地图、数学公式来表述的知识因此又称为“言明的知识”或“明确知识”；“默会知识”是指尚未言明的、难以言传的尚处于缄默状态的知识因此又称为“缄默知识”或“内隐知识”“隐性知识”许多技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感等方面的知识都属于默会知识每个人都隐藏着大量的默会知识在人类生活中

5、默会知识远比显性知识丰富正如波兰尼所言：“我们知晓的比我们能够说出的多”知识在线公司的首席执行官荣·扬进一步指出“显性知识可以说只是‘冰山的一角’而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分隐性知识是智力资本是给大树提供营养的树根显性知识不过是树上的果实”[1]默会知识在本质上是一种理解力是一种领会、把握经验、重组经验以期实现对它的理智控制的能力[2]它们是人类所有显性知识的“向导”和“主人”[3]228“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用”[3]230　　　　为使默会知识能够更好地发挥作

6、用许多研究者开始探索使默会知识显性化的途径和方法如日本著名知识管理专家、最早研究专业知识显性化问题的野中郁次郎教授深信默会知识是能够显性化的为了寻找显现的方式他研究了人类四种基本的学习和传播知识的模式:“从默会知识到默会知识”“从默会知识到显性知识”“从显性知识到显性知识”“从显性知识到默会知识”即知识的社会化、外在化、结合化和内在化与此相对应野中郁次郎教授又提出了一个进行知识动态转换和产生相互影响的四种场所即原始情景型：个人之间共享感觉、感受、经验及思维模式的场所；集体互动型：默会知识实现互动的场所其中关键因素是对话与比喻；网络型：在虚拟世界中实现互动的场所通过它人们

7、可以将新的显性知识与已有的显性知识进行整合从而在整个组织中生成新的显性知识；演练型：为显性知识向默会知识的转化提供场所其中“场”的建设非常重要[4]　　　　既然默会知识在个体的认识活动中起着重要作用那么教研室“双评”活动有效性的基本原则之一就应彰显和反思这种默会知识运用一定手段和方法有效地传递默会知识并致力于默会知识和显性知识的协同作用使“双评”活动成为彰显和更新默会知识从而不断促进教师专业发展的过程　　　　二、让默会知识流动起来：“双评”活动有效性的实施策略　　　　参赛教师取得一堂优质课和一篇论文的成功并不能说明什么最关键是他们要因此学