小学数学教师体验的教学心得体会

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1、小学数学教师体验的教学心得体会　　　　体验了一个学期的数学教学我颇有感触在新课程的标准下学生需要在自主探究中体验“再创造”在实践操作中体验“做数学”在合作交流中体验“说数学”在联系生活中体验“用数学”学生体验学习是用心去感悟的过程在体验中思考、创造有利于培养创新精神和实践能力提高学生的数学素养而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程没有主体的体验然而在新课程中教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验尝试解决新问题、理解新知识的的过程　　　　《数学课程标准》提出

2、：“要让学生在参与特定的数学活动在具体情境中初步认识对象的特征获得一些体验”所谓体验就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动让学生亲历经验不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法教师要以“课标”精神为指导用活用好教材进行创造性地教让学生经历学习过程充分体验数学学习感受成功的喜悦增强信心从而达到学会学习的目的　　　　第一、自主探究——让学生体验“再创造”实践证明学习者不实行“再创造”他对学习的内容就难以真正理解更谈不上灵活运用了如学完了“圆的面积

3、”出示：一个圆从圆心沿半径切割后拼成了近似长方形已知长方形的周长比圆的周长大6厘米求圆的面积（下图）乍一看似乎无从下手但学生经过自主探究便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽也就是两条半径一条半径的长度是3厘米问题迎刃而解教师作为教学内容的加工者应站在发展学生思维的高度相信学生的认知潜能对于难度不大的例题大胆舍弃过多、过细的铺垫尽量对学生少一些暗示、干预正如“教学不需要精雕细刻学生不需要精心打造”要让学生像科学家一样去自己研究、发现在自主探究中体验在体验中主动建构知识　　　　第二、实践操作——让学生体验“做数学”教与学都要以“

4、做”为中心陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点在美国也流行“木匠教学法”让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”皮亚杰指出：“传统教学的特点就在于往往是口头讲解而不是从实际操作开始数学教学”“做”就是让学生动手操作在操作中体验数学通过实践活动可以使学生获得大量的感性知识同时有助于提高学生的学习兴趣激发求知欲　　　　在学习“时分秒的认识”之前让学生先自制一个钟面模型供上课用远比带上现成的钟好因为学生在制作钟面的过程中通过自己思考或询问家长已经认真地自学了一次课堂效果能不好如：一张长30厘米宽20厘米的长方形纸在它的四个角上

5、各剪去一个边长5厘米的小正方形后围成的长方体的体积、表面积各是多少学生直接解答有困难若让学生亲自动手做一做在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的相信大部分学生都能轻松解决问题而且掌握牢固　　　　再如“将正方体钢胚锻造成长方体”为了让学生理解变与不变的关系让他们每人捏一个正方体橡皮泥再捏成长方体体会其体积保持不变的道理在学习圆柱与圆锥后学生即使理解了其关系但遇到圆柱、圆锥体积相等圆柱高5厘米圆锥高几厘米之类的习题仍有难度如果让学生用橡皮泥玩一玩或许学生就不会再混淆而能清晰地把握学会逻辑地思考　　　　对于动作思维占优势的小

6、学生来说听过了可能就忘记；看过了可能会明白；只有做过了才会真正理解教师要善于用实践的眼光处理教材力求把教学内容设计成物质化活动让学生体验“做数学”的快乐　　　　第三、合作交流——让学生体验“说数学”这里的“说数学”指数学交流课堂上师生互动、生生互动的合作交流能够构建平等自由的对话平台使学生处于积极、活跃、自由的状态能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞使不同的学生得到不同的发展因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等才能真正成为数学的成分”因此个体的经验需要与同伴和教师交流才

7、能顺利地共同建构让学生在合作交流中充分地表达、争辩在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力　　　　第四、联系生活——让学生体验“用数学”《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性人人学有价值的数学”教师要创设条件重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际既可加深对知识的理解又能让学生切实体验到生活中处处有数学体验到数学的价值