脑健康科学教育教学方法浅论论文.doc

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1、脑健康科学教育教学方法浅论论文脑健康科学教育教学方法浅论论文预读：［摘要］分析脑健康科学作为高校本科通识教育课程的必要性,并总结笔者数年来在本课程教学方面的经验，初步探讨本课程适当的教育教学方法,包括课堂教育教学和课外实践相结合，“—对多”“多对一”和“一对一”相结合，特色教学———“我和医生而对而”和翻转教学式教学探索与应用，旨在为将来更多的欲开设相关课程的高小教师提供有益借鉴.［关键词］脑健康;脑科学;通识教育;教育教学

2、方法随着自然环境的逐渐恶化、社会竞争的不断升级，人们承受的生理和心理压力与日俱增，特别是处于青春期的高校生群体，而临多重诱惑，又缺乏处世经验，其身心健康问题累出不穷，受到社会各界越来越广泛的关注.任何脑器质性或功能性损伤的状态都属于脑非健康范畴，达到一定程度可出现临床症状,发展成为脑相关疾病，特别是抑郁症、成瘾等，更是呈年轻化趋势［1］•为此，脑健康科学作为复旦高校本科生通识教育课程应运而生.脑健康，是指脑器质完整无损和生理、生化代谢处于相对平衡状态;脑科学的根本任务是在传统的脑医学、心理学等基础上，采用新兴手段,深入研究大脑的微观结构及其功能差异、协作

3、规则，系统分析人类理智的实质和规律［2］.脑健康科学，即利用科学的知识阐明脑疾病的病因和发病机制、维护脑健康、提高自我预防能力的一门交叉学科课程.该课程作为通识教育课程有其必要性，特别是针对医药知识相对缺乏的非医药专业高校生來说更显重要•而且适当的教育教学方法对于该课程的教学效果影响甚大,需要进行摸索和探讨.笔者基丁•在复旦高校开设本科生通识教育课程脑健康科学并多次授课的教学经验，浅谈该门课程较为有效的教育教学方法.全世界对于脑健康科学关注由来已久.然而，目前国内高川对其重视程度不够.据笔者了解，极少数学校针对非更药专业本科生开设关于脑健康科学方血的课程

4、.而据笔者和学生的交流发现,本科生特别是非医药专业的学生渴求了解此方面的相关知识•因此，笔者认为在高中开设脑健康科学相关的课程，是符合我国高职教育课程的建设和改革需要的，也是符合当代高校生的需求的,具有必要性.脑健康科学作为一门重要的但目前又极少开设的本科通识教育课程，前人教学经验报道较少,也没有固定的教材可供参考，需要教师多方收集资料，整理讲义，进行教学.笔者基于数年教授本课程的经验，不断摸索创新,现对教育教学方法做一总结，以供参考.一、课堂教育教学和课外实践相结合作为一门正式的课程，课堂教育教学仍是主要的教学方式.由于没有固定的教材，笔者通过互联网、

5、图书馆等各种途径收集大量素材，并参考国外相关书籍,进行资料整理.同时，笔者在本课程开设之初积极进行调研，认真分析90后高校生成长环境特点、兴趣特点以及知识常握情况,建立合适的教育教学内容，并在每学期期末吋和学生交流学习心得，了解学生学习情况，撰写教学成长记录，及时总结教学经验，优化教育教学内容.由于本课程主要针对非医药专业的本科生，在进行课堂教育教学时，要深入浅出，尽量避免过于专业的医药学词汇•选修学生虽然均属于非医药专业,但基础不一样，需要教师根据选课学生的专业基础情况，调整授课的专业难度，有的放矢，提高学生的学习积极性.另一方面，本课程主要针对的是非

6、医药专业学生,他们实际接触脑疾病患者的机会是比较少的，所以除课堂教育教学外,还应该结合课外实践•笔者通过学校相关部门联系到上海市一家精神卫生中心，作为本课程的实践基地.当学完理论课程之后，学生们有机会走出课堂，与实际生活中的患者接触，了解不同脑部疾病患者的生活状态和疾病进程，将课堂上所学和实际联系起来，加深卬象.笔者认为实践教学是必要的，而且效果很好.参加实践教育教学的学生，通过接触实际患者后,均强烈意识到了身心健康的重要性，极大增强了保持身心健康的意识和决心，一致认为需要保持乐观情绪,建立健康的生活方式，提高对学习生活中负面事件的抵抗力.笔者认为这是本

7、课程一个重要的具有导向性的教育教学目的.二、&Idquo;—对多”“多对一”和&Idquo;—对一”相结合常规的“—对多”教学方式是指一个老师对多个学生的课堂教育教学方式.随着各种通讯工具如微博、微信、飞信等的出现以及学校针对课程教学设置的软件如elearning等，教师和学生的交流方式也发生了变化.笔者目前主耍采用微信这种适合当代高校生的交流方式，建立班级微信群，尝试“一个学生提出问题，多个学生和老师共同探讨分析”的“多对一”教育教学

8、模式，提高学生学习成效.学生们时常通过微信群探讨上课的内容以及学习生活中的难题•