现代远程教育塑造论文.doc

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1、现代远程教育塑造论文中图分类号：G728•8文献标识码：A文章编号：1009-5152（06）04-022-06一、现代远程教育学生基本情况分析（一）年龄跨度大现代远程教育学生的来源很广泛，这与现代远程教育的办学定位与取向有很人关系。现代远程教育既是促进高等教育大众化的重要组成部分，又是知识经济时代人们终身学习的重要途径，由于办学层次多样、办学领域广泛，因而其学习主体在年龄上的跨度相当大。传统教育学生的年龄一般在20岁左右，而现代远程教育的学生年龄一般在20-45岁之间。一份对现代远程教育学生来源调查的结果显示，现代远程教育学生的年龄从20岁到45岁的占绝大

2、多数，为80.8%,20岁以下的占9.3%,45岁以上的占9.9%。（二）学习动机多样学习动机复杂是现代远程教育学生的又一特点。现代远程教育学生的学习动机大致可以分为六大类：第一类是职业发展的需要，包括求职的需要，为了寻求更好的职业，个人事业发展的需要、工作急需、提职或评聘职称的需要；第二类是社会需要，学习的目的是为了更好地服务社会；第三类是个人价值的需要，包括提高自身价值，为了获取一张文凭，使生活更加充实以及获得他人的认可；第四类是个人兴趣；第五类是物质的需要，学习是为了将来能赚更多的钱；第六类是外在的要求，包括单位和家庭的要求。现代远程教育学生学习动机的

3、调查结果显示，在这六大类学生学习动机屮，有52.9%,即一半多学生的学习动机是为了职业的发展和社会的需要，这一方而与学生是在职成人有关，同时也表明，面临知识经济社会和学习化社会的挑战，人们需要不断的学习，以获得个人职业的发展或适应社会发展的要求，这是非常可喜的。但也有47.1%的淫生其学习动机多种多样。其中有25.5%的学生的学习是为了个人价值的需要，其学习的目的是为了提高个人在社会中的价值，包插对文凭的追求；有9.1%的学生的学习是为了个人兴趣爱好，有8.8%的学生学习是为了赚更多的钱。另外还有4%是为家庭或者单位的要求。从以上的调查数据反映出，现代远程教

4、育学生的学习动机，外在动机占主导地位，而对学习内容本身感兴趣的内在动机不足。（三）学习基础不一现代远程教育学生的来源广泛、知识结构与学历水平不一。据一份调查显示，参加远程开放教育本科学习的学员,大部分是来自成人教育或自考、函授的大专毕业生，占66.1%；普通大学毕业的占32.3%,本科毕业的占1.6%；参加专科学习的，其原有学历则更加多样，有普通高中毕业生，有成人中专、普通中专毕业生，还有相当于高中毕业的中技毕业生。据入学水平测试，这些学生中，基础知识比较扎实的大概占25%,差的占1/3,近一半为中等情况，即有一定的基础知识，但掌握得不牢固。除了学历原因外，

5、工作和社会经历、年龄的差异性，也是造成学生学习基础差异的原因之一。现代社会知识更新的速度越来越快，随着知识经济社会的发展，知识更新的速度还将加快。在终身学习理念尚未深入人心，终身教育体系尚未建立的情况下，各人所从事工作的不同经历与社会联系的不同经历以及年龄的差异，在一定程度上反映出学生知识结构和能力结构上的差异。此外，地理位置的差异、家庭生活负担的差异以及学生自身的差异也是产生学习基础不…的因素。（四）学习和思维类型差异大许多研究表明，人的学习类型是多样的，至少可分为听觉型、视觉型和动觉型三类；人的思维类型可分为抽象思维、有序思维和随机思维的组合。不同的学习

6、类型和思维类型的人，反映在学习中就会选择或产生不同的学习策略和学习方法。由于现代远程教育学牛的年龄跨度大，来源广泛，学习基础不一等因素，都会导致学生学习类型和学习思维类型的差异，反映在学习中，学生往往会选择与自己学习类型和思维类型相适应的学习方法、学习资源及媒体手段，以求得最佳的学习效果。（五）学习以个别化自主学习为主现代远程教育的学生是以在职的成人为主体，有调查数据表明，仅有20%的学生是没有工作的，而绝大部分都是在职的学生，而且有30%的学生的工作年限在10年以上，工作和家庭负担重，工学矛盾大是他们学习过稈中的一大困难，加之工作和居住分散等方面的原因，他

7、们无法像传统教育的学生那样进入学校脱产学习，而只能依托现代教育技术手段，在家庭或学习小组利用业余时间进行个别化的自主学习。（六）社会背景较为复杂现代远程教育的学生，其来源、构成都比较复杂。从学生来源上来看，既有党政机关、行政事业单位的，又有国有民营等各类企业及个体工商户，也有刚刚走出校园的学生和社会待业人员；从年龄上来看，学生的年龄跨度一般为20岁至50岁，也有20岁以下50岁以上的求学者，涵盖了二代人；从地域上来看，有的来自城市，有的来自农村；从行业成分上看，工、农、商、学、兵各行各业都有。由于这些学生的工作性质不同、生活环境不同、经济状况不同、社会经历也

8、不同，这些种种不同交织在一起，使得学生在成分、社会关