浅谈小学数学课堂教学中的点滴策略.doc

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1、浅谈在数学课堂教学中的点滴策略课堂是实施索质教育的主要阵地，只冇更新教学思想，提高索质教育的意识，不断改进课堂教学方法，才能提高素质教育的有效性。特别是当今教改的重点是注重学生的学习过程,发展过程，使得课堂教学策略必须实现最优化。下面谈谈我在近两年教学中常实施的儿个教学策略，与同仁分享。一、问题一讨论一发现。这种策略是根据教材内容的组织具有从假说到论证的特点，且以发现启发为主。学每一个新知都要把学生放在主体位置上，让学生自主地学习，并在学习的过程屮掌握学习方法，教师要为学生自主学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，在这个过程中不断提高学

2、生的参与意识，培养学生的良好思维品质，而“问题一讨论一发现”这个教学程序，就是提高学生的认知能力，学会学习的策略方法。当学生触及新知，旧知立即会在脑中出现，正负两种迁移同时起作用，这是把学生思维屮产生的疑点摆在课堂上，能激起全体学生的思维冲动，正迁移如何运用求新知，如何否定负迁移，这就需要全体学生展开讨论，发挥集体的智慧，取长补短。在教师的引导下，促使学生积极动脑、动手、动口去观察、分析、联想、归纳，把“讨论”引向“发现”,让学生亲口参与对新概念、新结论、新的解题思路及方法的探索。例如，在教学“倒数”这一节时，学生在预习中提出了许多新问题:

3、(1)倒数的定义是什么？(2)怎样求一个数的倒数？(3)1的倒数是什么？(4)零有没有倒数？对于前面的问题，学生在阅读课木吋都能一一解决。但最后一个问题：零有没有倒数？把学生难住了，这时老师引导学生，答案只有两个，：零有倒数；零没冇倒数。按照倒数的定义去找答案。学生就此展开了热烈的讨论，学生假设零的倒数可能是()、1、1.5……用定义检验，他们的乘积都不能为1,因此，找不到零的倒数，所以发现零没有倒数。二、观察一操作一概括这种策略是针对教材内容而组织的具有从直观到抽象的特点，而且以观察启发为主。这种策略是依据小学生的思维发展的特点，以具体形

4、彖思维为主要形式，逐步过渡到抽彖逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然貝有很人成分的具体形象性。观察为学生建立最初的表象。动手操作为形成概念提供丰富的感知。动手操作，实验强度，让学生动手、动口、动眼、动脑，多种感官参与活动，为学习抽彖概念捉供感性经验，激发学生的学习兴趣，调动学生求知的积极性。例如，在“长方体的认识”这一课时，第一步，让学生观察自备的各种长方体，看一看，摸一摸，得出长方体有6个面，8个顶点，12条棱。第二步，再由学生操作，量一量12条棱的<度，发现相对的4条棱相等，把长方休纸盒拆下来

5、，比一比大小，发现相对的两个而的而积相等。第三步，让学生对比长方体屮的特例（相对的面中有两个正方形）。到此，就可以让学生进行概括，填写长方体特征表。这样学生通过亲手操作來理解要领不仅体现了从具体到抽象的思维过程，而且真切体验了知识的发生发展过程，同时培养学生的总结概括能力；学生的思维自然地引到认识知识、掌握知识、形成能力的轨道。三、自学一精讲一理解。这种策略是针对教材内容的组织具有从已知到未知的特点，且以口学启发为主。门学是现代人生存的要索，也是提高教学质量的关键，是终身教育的必备之本。强调自学是现代教育的发展趋势。例如，在“通分”这一节，

6、学生的I口知包括求两个数的最小公倍数、分数的基本性质、同分数的大小比较等。在学生完成复习、练习后，教师岀现比较下列分数的大小:丄和丄，3和2,上和3,学生用分数的意义得出丄〈丄，运用色和单位“1”相差丄，上和2346743244611135S3单位“1”相差丄，由于丄〉丄，推出2<2。然而利用旧知却无法比较？和2的大小，这样6464674就突出了新1「1知识的孑盾点，需耍寻找新知识的突破点，去设想，去思考如何把异分母变成同分母，带着这个愿望让学生去自学，学生就会掌握通分的基本方法，通过课本中的图解，学生理解了整过通分的基木过程，在学习新知的

7、过程屮也领焙了学习方法。以上儿个教学策略不是固定不变的，而是可以互和穿插，灵活运用.但关键之处是要充分运用和发挥“启发性”这一教学思想。强调学生是学习的主体，坚持教师是主导，学生是主体的结合，坚持传授知识与发展智力相统一，使认识与能力同步发展。注重教法与学法的结合，培养学生会学习的教学策略町以实现课堂教学的最优化。相信，我的这些课堂教学策略能给你带来抛砖引玉的作用。