浅谈中学语文略读课型的教学.doc

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1、浅谈中学语文略读课型的教学应城市蒲阳初级中学李琴略读课的教学是语文教学的重要组成部分，与讲读课相辅相成，构成语文单元教学的整体。新课标下的语文教材编排大量的略读课文，显然，编者的目的是：通过教师对讲读课的精讲，让学生学会阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，把知识迁移到课内略读课中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。使学生通过独立阅读，在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。因此，语文略读课课型教学模式的研究及实践就有极其重要的现实意义。现就中学语文略读课教学谈谈自己不成熟的一点见解。一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读

2、课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如八年级上册第二单元的《信客》的提示语是这样写的：信客，作为一种职业已经消失了，而作为一辈子默默奉献的一类人，却没有绝迹，也不会绝迹。熟读课文，体察信客的语言、行动和心理，看看他具有什么样的品格和精神；同时看看周围，有没有这种类型的人？ 这段提示语简介了信客这种职业，既激发了学生的阅读兴趣，又明确提出了这

3、篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 1、读课文，了解课文讲了哪些内容，体察信客的语言、行动和心理，看看他具有什么样的品格和精神。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中写了信客的哪些事情，分析人物形象，感受人物身上的美好品质。2、培养诚实守信的品质，树立诚信为本的做人理念。懂得关爱和敬重平凡而伟大的人。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生到生活中去找有信客这种精神品质的人。对学生进行情感态度价值观的培养。像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。二、注重预习，培养自主在略读课中培养自主学习的能力，可

4、以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。 对七年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如七年级下册的《登上地球之巅》一课，教师引导学生先自读课文，指导学生概述几名登山运动员突击主峰的经过，学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步体会队员们不怕艰险、勇往直前的气概打下了基础；八年级的《说“屏”》这

5、时教师可放手让学生根据课后研讨与练习的要求自读课文，了解“屏”的知识。到了九年级，教师则可放手让学生课外自主学习了，可用审题、读文、质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如九年级的《蒲柳人家》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受何满子的爷爷和奶奶这两个人物形象，体会这篇小说的语言特色。像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。 三、巧妙组织，简化教学《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生

6、，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。如七年级上册的《盲孩子和他的影子》一文，这是一篇童话故事，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，分析形象──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如七年级上册《短文两篇》，

7、教师可以先指导学生学习第一篇《蝉》，体会文章的写法，然后可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤学习第二篇《贝壳》，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。四、略中显精，领悟方法新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步