小学语文阅读理解归类与方法指导-下.doc

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1、小学语文“阅读与理解”归类与方法指导附练习题和答案(下)第三类:咏物类文章以描摹物体的形状、状态、色彩等元素为主要内容的记叙文称为咏物类记叙文。阅读次类文章的方法是:1.理解作者具体写了什么事物,这个事物是什么样的,有什么特点?2.文章是按照什么顺序写的,是写物的整体,后写物的部分;还是先写物的部分,后写物的整体;是先上后下,还是与之相反,等等。3.要明白作者“咏”的物是什么,是怎样由事物展开丰富的联想去“咏”的;事物和联想有什么必然的联系,通过联想作者表达了什么样的思想感情。4.仔细体会作者运用的修辞手法及其作用。【例文三】 7紫罗兰①我赞美紫罗兰,赞美它别具一格的颜

2、色、姿态,赞美它顽强的生命力。  ②紫罗兰的叶子真奇怪,别的植物颜色是绿的,它却偏偏是紫色的,而且颜色是那样深,那样浓,好像有谁刚在那叶子上染上紫色,马上就要滴下来似的。紫罗兰的叶子狭长,跟竹叶的形状差不多。盘屈的茎枝毫无拘束地伸向四周,初生的芽儿茁壮向上。  ③紫罗兰的花是淡红色的。它好象是嵌在精致的紫色小船里的红玉石。紫罗兰的花十分小,有三片柔柔的花瓣,花瓣中间有几根黄色花蕊,就像戴着一顶顶金黄色的小帽儿,又像展翅欲飞的金蝴蝶。它们有的高,有的矮,有的弯,有的直。看上去,那几个花蕊好像正围着一个圆圈游戏,玩得多开心!要是你去闻,鼻子还未凑近,一股淡淡的香味早钻进了鼻

3、孔。雨洒在叶面上,结成了一个个晶莹的小水珠儿,春风拂过,不时机灵地钻进泥土里。④紫罗兰的生命力很强。有一次,我和几个小朋友玩得高兴,一不小心,把一枝紫罗兰折断了。当时我很后悔,这么美的枝叶就要枯萎了,我的眼睛润湿了,呆呆地站在那儿。李阿姨见此情景,走过来对我说:“不要紧,断了可以再插上,它又会生根,长出很多很多紫罗兰来。”7哦,没想到它的生命力这么强,离开了根,还能坚强地活下去。果然,不几天,那枝紫罗兰真吐出了嫩芽儿。⑤啊!紫罗兰,用它那朴实而又别具风韵的美,默默地美化着人们的生活,我赞美紫罗兰!1.短文的结构方式是___________。(①总起——分述——总结; ②

4、总述——分述;③分述——总述)2.(1)短文开头的特点是__________。(2)短文结尾的特点是___________。(3)开头和结尾的关系是__________。3.第3自然段的前六句,先写了紫罗兰花的___________,接着写了紫罗兰花的___________,最后写了紫罗兰花的___________。4.根据段意给短文分段。第一段:写作者赞美紫罗兰。第二段:写紫罗兰叶子和花的颜色,以及姿态。第三段:写紫罗兰的生命力很强。第四段:写紫罗兰默默地美化着人们的生活。5.用“~~~~”画出概括短文中心思想的句子。6.短文中画横线的句子,在文中起_________

5、作用。(①概括这段内容。②点明这段中心)7【例文三答案】1.①2.开篇点题;结尾点题;首位呼应。(回答合理即可)3.颜色,花蕊,香味4.①/②③/④/⑤5.我赞美紫罗兰,赞美它别具一格的颜色、姿态,赞美它顽强的生命力。6.②第四类:绘景类文章写景记叙文,是以描写大自然的各种风物景致、社会环境中的人文建筑、设施等为主要内容的记叙文。阅读次类文章的方法是:1.了解作者在文章中描写了哪些景物,这些景物是静态的还是动态的,是从景物的哪些方面来写其特点的。2.分析描写景物是按照什么顺序来写的。(由上到下、由远及近、由外及内等顺序)。3.理解作者在文章里表达的思想感情及作者是怎样把

6、对景物的感情融合到景物中去的,用了哪些生动的语言。4.仔细体会作者运用的修辞手法及其作用。【例文四】7迷人的秋色①                                        ②你悄悄地走来,走进花园。万紫千红,千姿百态的菊花开了,它把波浪似的金发披在肩上,美丽的长裙系在腰上,光彩夺目,美不胜收。③你悄悄地走来  走进田野  秋风过处  五谷飘香  那一片片庄稼  远看  好似滚着千层波浪近看  稻谷笑弯了腰  高梁涨红了脸  玉米乐开了怀  这时候  地里的人们可忙了。到处笑语欢歌,到处锣鼓喧天。④你悄悄地走来,走进果园。看,树上硕果累累。有小灯笼似

7、的柿子,玛瑙似的山楂,葫芦似的鸭梨,珍珠似的葡萄。红扑扑,黄澄澄,紫盈盈……好可爱啊!大大小小,深浅不一,数不胜数。在园中徘徊,不禁闻到阵阵幽香,芳香扑鼻,好像朦朦胧胧地看到自己漫步在“天国花园”内。孩子们爬上树去,摘一颗“仙果”,咬一口,甜丝丝,脆生生,酸溜溜……⑤7你悄悄地走来,走上山坡。带去了一件黄衣裳,一件红衣裳。瞧这边的山,像是镀上了一层金色。瞧那边的山上,霜叶如醉,简直是一片红海,遮盖了半个天际,和霞光连在一起,红得像火焰在燃烧。这一黄一红连成一片,给人一种说不出的温暖。⑥我迷恋你啊,秋!你带来了迷人白秋色,带来了丰收的硕果。

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