2019-2020年高二物理安培力磁感应强度人教版(I).doc

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1、2019-2020年高二物理安培力磁感应强度人教版(I)教学目标：一、知识目标1、理解磁感应强度B的定义，知道B的单位是特斯拉.2、会用磁感应强度的定义式进行有关计算.3、知道用磁感线的疏密程度可以形象地表示磁感应强度的大小.4、知道什么叫匀强磁场，知道匀强磁场的磁感线是分布均匀的平行直线.5、知道什么是安培力，知道电流方向与磁场方向平行时，电流受的安培力最小，等于零；电流方向与磁场方向垂直时，电流受的安培力最大，等于BIL.6、会用公式F=BIL解答有关问题.7、知道左手定则的内容，会用左手定则熟练地判定安培力的方向，并会用它解答有关问题.二、能力目标1、通过演示磁场对电流的作

2、用的实验，培养学生利用控制变量法总结归纳物理规律的能力．2、通过学习左手定则，理解磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的关系，培养学生空间想像能力．三、德育目标使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法.教学重点1、理解磁场对电流的作用力大小的决定因素，掌握电流与磁场垂直时，安培力的大小为F＝BIL2、理解和掌握左手定则教学难点1、磁感应强度概念的建立2、当电流和磁场不垂直时，左手定则如何变通使用教学过程教学设计设计意图复习提问、引入新课磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量.怎样的物理量能够起到这样的作用呢

3、？（紧接着教师提问以下问题.）1.用哪个物理量来描述电场的强弱和方向？［学生答］用电场强度来描述电场的强弱和方向.2.电场强度是如何定义的？其定义式是什么？［学生答］电场强度是通过将一检验电荷放在电场中分析电荷所受的电场力与检验电荷量的比值来定义的，其定义式为E=.过渡语：今天我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度.复习提问、引入新课§15--2安培力磁感应强度一、安培力初中我们曾学过，磁场对通电导线能产生力的作用，我们把这种力叫安培力.1、磁场对电流的作用力通常称为安培力.安培力是以安培的名字命名的，因为他研究磁场对电流的作用力有突出的贡献.2、影响安

4、培力的因素安培力与什么因素有关呢？利用教材P174演示实验装置，研究安培力大小与哪些因素有关（1）与电流的大小有关．保持导线在磁铁中所处的位置及与磁场方向不变这两个条件下，通过移动滑动变阻器触头改变导线中电流的大小．请学生观察实验现象．导线摆动的角度大小随电流的改变而改变，电流大，摆角大；电流小，摆角小．实验结论：垂直于磁场方向的通电直导线，受到磁场的作用力的大小跟导线中电流的大小有关，电流大，作用力大；电流小，作用力也小．（2）与通电导线在磁场中的长度有关．保持导线在磁铁中所处的位置及方向不变，电流大小也不变，改变通电电流部分的长度．学生观察实验现象．导线摆动的角度大小随通电导

5、线长度而改变，导线长、摆角大；导线短，摆角小．实验结论：垂直于磁场方向的通电直导线，受到的磁场的作用力的大小跟通电导线在磁场中的长度有关，导线长、作用力大；导线短，作用力小．（3）与导线在磁场中的放置方向有关．保持电流的大小及通电导线的长度不变，改变导线与磁场方向的夹角，当夹角为0°时，导线不动，即电流与磁场方向平行时不受安培力作用；当夹角增大到90°的过程中，导线摆角不断增大，即电流与磁场方向垂直时，所受安培力最大；不平行也不垂直时，安培力大小介于0和最大值之间．用L表示通电导线长度，I表示电流，保持电流和磁场方向垂直，精确实验表明：（A）通电导线所受的安培力大小。（B）通电导

6、线垂直置于磁场同一位置，不管I、L如何改变，比值不变。I、L不变，但在不同的磁场中，比值是不同的。分析影响安培力大小的因素讲解精确实验结论这表明值的大小是由磁场本身的位置决定为．对于电流和长度相同的导线，放置在值大的位置受的安培力F也大，表明磁场强．放在值小的位置受的安培力F也小，表明磁场弱．因而我们可以用比值来表示磁场的强弱．把它叫做磁感应强度。二、磁感应强度1、定义在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的安培力F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度。符号：B说明：如果导线很短很短，B就是导线所在处的磁感应强度.2、定义式：3、单位：在国际单位制中，磁感应强度的单位

7、是特斯特，简称特，国际符号是T.4、方向磁感应强度是矢量，把某点的磁场方向定义为该点的磁感应强度的方向.5、物理意义：磁感应强度B是表示磁场强弱的物理量.6、形象表示方法在磁场中用磁感线可以表示磁感应强度的大小和方向.［教师讲解］正像在电场中可以用电场线的疏密程度大致表示电场强度的大小一样，在磁场中也可以用磁感线的疏密程度大致表示磁感应强度的大小，这样，从磁感线的分布就可以形象地表示磁场的强弱和方向.［实物投影］课本15-5、15-6、15-7、15-8、15-9图.［学生分析得