备课新议《教学论-心理学取向》.ppt

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1、备　课　新　议——《教学论－心理学取向》《备课的变革》读后感上海市五爱高级中学尹继文姓名：学校：年级：课题：教学目标确定的依据：教材分析·该教学内容所处单元的知识结构分析·该教学内容的教育价值分析·体现教育价值的教学策略的选择和教材处理情况说明2、学生分析·学生个体对于所要学习内容的已有经验和个体差异·学生个体对于所要学习内容的各种可能与困难障碍分析·学生发展的需要和对学生可能达到的发展水平的估计二、教学的具体目标1、学科教学的共通价值2、学科教学的独特价值3、学科教学的具体价值认识学科教育价值坚定学科教育理想地理学科的教育价值1、时空观念2、综合思维3

2、、自然崇尚4、人本情怀5、山水情节6、文化特质7、乡土情怀8、全球视野9、实境体验精神10、资源环境意识开发教材育人资源的两大原则1、对教材进行结构加工的原则。2、生命激活原则对教材内容进行结构化重组，充分挖掘学科内容所隐含的各种学科结构群对于培养主动、健康发展人的价值。结构：学习结构就是学习事物是怎样互相关联的。整体开发和结构加工迁移的两种方式，训练的特殊迁，另一种是非特殊迁移（原理和态度的迁移）原理的迁移有赖于是否掌握结构提升学生的发现结构、理解结构、灵活运用结构并提高学生的思维结构化。建议：1、尽量使用信号纲目式板书2、要求绘制章节知识（结构）整理

3、表教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图开放的导入·教师提出大问题思考如何“放”下去？以怎样的方式呈现资源？如何有效利用这些资源？怎样促进生生、师生互动？应对学生各种可能的方案是什么？思考如何“收”得有层次？学生对问题思考的可能状态分析阐述为什么要这么设计的理由，体现哪些认识和追求，设计背后的理论支撑又是什么，等等。核心过程推进·核心问题域的生成与展开问题之间是否是内在关联?问题的思考是否有递进和提升？如何形成生生、师生的互动？如何放收合理、自如、有效？可能形成的问题域分析学生对问题思考的可能状态分析开放的延伸·总结提升与内容延伸是否注意概括性的总

4、结？是否注意学习方法结构的提炼？是否注意评价和反思质疑？推荐书目《教育哲学》张楚廷《教育逻辑学》鄂元祥《教师教学的十大误区》张娟妙《备课的变革》吴亚萍《教学论心理学取向》王小明