桥边的老人评课稿.doc

《桥边的老人评课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、读小说要提好问题——评蒋慧丽老师《桥边的老人》小越中学葛宋怡《桥边的老人》这篇文章是美国作家海明威的作品。海明威的在美国文坛之上是以硬汉的形象出现的，他的作品与学生曾经接触过的同样是美国籍作家欧·亨利的就有很大的差别。蒋慧丽老师在对这个文章的分析就从写作的角度着手引导学生进行分析鉴赏。蒋老师先给学生引进了概念：作者和小说主人公及其他人物。也就向学生解释了讲述角度的问题：作者常常隐藏在文本中的某个人物背后。运用第一人称、第二人称或者第三人称等手法来表述。作者是万能的，能按照自己的设想赋予人物所感所想所思。这样就自然而然引出了

2、“全知视角”和“有限视角”。通过课前预习以及简单的分析，学生可知全文从“我”的角度来写，可以判断该小说是有限视角。接着再对《桥边的老人》进行深度的分析。由于学生的基础比较薄弱，蒋老师有针对性的设置了问题，由浅入深的引导学生。设置了问题一：小说的格局，让学生比较容易的找到小说发生的地点和相关人物、时间。在桥边的一个老人和我交谈，他关心他的动物。再进行概括：一段场景，一幕对话。这个问题就让学生很好的把握了文章的大方向，即是在大战爆发前夕这样的时间点发生的一次谈话。问题二：找出文章基本信息，包括时间、地点、形势、我是谁、我注意到

3、了什么、通过交谈了解到什么、我的态度、他的反应、结局。这些看似简单的问题，对于小说的理解起到了一个抛砖引玉的作用。对于《桥边的老人》这样的文章，情节简单，没有吸引学生的情节，没有设置悬念，没有欢愉的氛围。相反是战争爆发前的慌乱，流离失所、家破人亡的苦楚。设置了这样具体的问题，而这些问题又能使得人物形象和小说主旨变得明晰。如学生在回答我是谁这个问题的时候，能从文中找寻线索，“我的任务是过桥去侦查对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点”、“你的政治态度怎样”来明确主人公“我”是一名侦察兵。又如“我的态度”，学生一开始很容易

4、找到了“我”对老人的态度，“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”、“这儿可不是久留之地，如果你勉强还走得动，那边通向托儿托撒的岔路上有卡车”“我边说边注视着远处的河岸，哪里已经看不见大车了”。这些句子学生找出来之后就可以概括“我”对这个老人是很关心，很关注的。蒋老师又诱导学生“我是一个士兵，必定是来参与战争的。”学生恍然大悟之后，马上在文中找到了士兵对战争的态度“我凝望着浮桥，眺望充满非洲色彩的埃布罗河三角洲地区寻思要过多久才能看到敌人，同时一直倾听着，期待第一阵响声。”这就点出了士兵对战争是期待的

5、。对战争怀着期待的心情？这样异于常人的想法。学生马上就开始思考“为什么会期待战争呢”。而为什么期待战争，也就真正触到了文章所要表达的主旨上了。这样既细致的分析了内容，又很好的加以疏通和赏析。学生在蒋老师的引导之下，自己发现问题并学会在文中寻找线索，解决了问题的同时其实也鉴赏了文本。由此可见，老师提出好的问题，既能让学生由浅入深的理解课文，也能让学生一步一步接触到核心问题。但提出好问题的前提是对学生的学习状况有清楚，以及老师对文本的理解要比较深刻和细致的。蒋老师定然是对该小说有较多的体悟与认识，所以设计的几个问题，表面上很简

6、单，但是又能让学生通过一个个问题自己发掘到文章的主旨。真正做到了学生为主体，教师为主导。在学生把握了基本信息，理清了脉络之后。蒋老师来了个乾坤大挪移，要求学生讲有限视角的写法，转换成全知视角去重新写这个小说。学生有了前面的学习，做起来就很有兴致。这一环节讲整堂课贯穿起来，也是蒋老师这堂课最大的亮点。于此，在课堂上蒋老师也多采用朗读和讨论的方式，把课堂交给学生，学生与老师的互动很活跃。但不能忽略的，在整节课中，蒋老师给学生讲完海明威的冰山理论之后，抛给学生相关的问题，也是本堂课的最后一个问题，即由台词挖掘潜台词，可能是由于问

7、题问的太难，或者说问题不是很明确，导致学生回答不上来，这不得不说是本堂课的一个遗憾。