重视小学语文教学中的朗读指导.pdf

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4、、读写算杂蕙重视小学语文教学中的朗读指导冯俊◇贵州省金沙县禹谟镇沙坝学校摘要：朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的雹0造性阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。关键谲小学语文溉读lI一朗读训练的功能、和理解。所以，无论是早读课还是课堂上．我都给学生充足的时1．朗读是培养语感的重要途径小学语文阅读教学的基间．让学生充分地朗读每一篇课文描写人物的作品可以

5、帮助本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构我们练习朗读，培养思维发展个性。苏东坡说：“i分诗，七分成的复杂系统，学生要掌握语言。必须将这些因素“内化”。朗读”。朗读．不仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学读是审美感知的桥梁。能激起美感带来审美情感的愉悦。习能力的重要特征其中诠释人物形象是让学生在充分朗读2．朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学之后通过自己的个性思维培养个人语感的有效阅读手段．不的研究表明．小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差．仅有利于很好地体会出作品

6、中人物的喜怒哀乐．而且也有利而大声朗读能使他们保持注意力的稳定．有利于对课文内容于掌握语气的轻重缓急请看一则课堂实录：的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学师：哪些地方告诉我们华山比所有山都高?生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了生l：远远近近的山都在自己的脚下解．但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素．使几种器官并师：是啊!其他山都没有华山高。除了蓝天．就只有这华山用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无高高在上了。哪位同学能通过自己的朗读。把华山的高

7、高在上法用文字表达的思想感情充分表现出来．这样也使学生更加读出来呢?全面深人地理解了课文内容古人所说的“读书百遍．其义自生2：朗读．将重音放在了突出了“远远近近的山”的矮小见”．即说明了这个道理上。课件展示：除了蓝天．远远近近的山都在自己的脚下。3．朗读可以培养学生的表达能力表达．包括口头表达和师：听了你的朗读，我好像站在了高高的华山顶上。书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语师：你读得这么快，我们好像还没爬上去啊．重读一遍．好句通顺、连贯，句式灵活、多样。内容具体、清晰等。如前所

8、述，吗?学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程．其中“内生3：再读，还是那样读。师：还是太快了。听老师读．爬山很化”是基础，没有这～基础就不能很好地、有效地“外化”。朗难的、很慢。师范读，读得很慢很慢。读．可以使学生对读过的文字印象深刻学生再读．读得也很慢了二、指导怎样朗读我认为授课老师在“啊!华山真高哇!除了蓝天．远远近近1．读准字音。有了朗读的兴趣，就要指导学生进行正确、的山都在自己的脚下。”这句话朗读的处理环节上．只是从自流利的朗读。首先，要强调一个“准”字。要求学生朗读时发音己的课

9、堂需要出发。来强迫孩子接受自己对于文本表层现象要准，吐字要清晰、圆润。发音要响亮，不念错，不任意加字、丢的解读．教师只通过朗读文本的速度快慢来作为衡量优劣的字，不读错字。不唱读．不重复字句。特别要注意不可拖长尾标准，并以此标准来生硬地否认学生的独特感受与体验．忽视韵，做到“字字咬真，字字咬准”。同时要多给学生提供独立朗学生所陈述的“刚劲有力。能突出山的高大”的见解．显然存在读的机会，及时纠正错误。着以教师的个性化理解来扼杀学生的个性化理解。因此。学生2．把握停顿。读“准”了字音．就应该让学生养成边读

10、边看个性化的解读完全在教师的“快与慢”的解读中被淹没了学标点符号的习惯。速度的快慢与文章表达的内容一致。在这一生失去了自己解读文本的权利，而教师自以为是的“统一的、阶段的训练中．主要是想方设法使学生把教师要求学生朗读正确的文本解读方式”要知道“一千个读者就有一千个哈姆变成他们的自觉行动．为学生对内容的感性认识发展到理性雷特”，引导学生“入境人情”后，学生会因情而自得，按“得”去认识作好铺垫．为学生较快进入文中情境创造氛围。这样．学朗读。可见，一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让生就会在一种主

11、动的态势中矫正指读、顿读、唱读。学生自己练读。语气语调的把握，更多地在于读者的“意会”。在3．读好重音教学中还可以通过找关键词指导学生读出于借助个性化的语气语调来表达出个性化的理解重音。重音是通过增加声音的力度及强度体现出来。一个句子总之．只要能抓住并高度重视“朗读”这个语文教学中的重音不同．表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读突破口．就能使学生在朗读和听读中真正感受到语言文字的好重音．准确地理解句义无穷魅力．使我们的语文教学变得省力，使我们的学生变得有三、发