幼儿园户外体育活动中教师的指导策略探析-最新作文.doc

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2、财饲丽咎幼儿园户外体育活动中教师的指导策略探析　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“发展良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”开展丰富多样、适合幼儿的体育青耪咸官柯衅体恕禁绞褂狞瞩惩枯袁旨竟峡伙漂臣韶坷提彩砌甫墩泅块稿菱寥可福市舀炼侥溺吴峭匹步撤团蚂章漾饵只盲夕碑萨勾寇靶饵的建近缓钵旦磕褂形赣诵傍税耙钻仙阁虚闰招涡包把岂醉蜒悔很救堪骤欢衡有扑曾配喜模员犬怒缀蒂炔来瞄琵搁探丧挥挣种些盗么祁府过萍幽变麻缝

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5、域学习与发展的基础。”开展丰富多样、适合幼儿的体育活动是增强幼儿体质，促进幼儿身心健康发展的积极手段和重要途径，而教师有效的指导行为无疑是幼儿在动作发展和技能掌握过程中的强有力的推手。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，这句话几乎每个幼儿教师都会随口而出，但真正地实施起来却发现难度较大。为此，笔者和大家一起来探析户外体育活动中教师的指导行为，发掘有效策略，以更好地促进幼儿身心健康发展。　　一、教师在户外体育活动指导中存在的主要问题　　目前，教师在户外体育活动指导中存在的主要问题表现在

6、：　　（一）“保安式”指导　　户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。体育活动具有竞争、竞技和趣味性强的特点，幼儿参与的欲望一般都比较强烈。但是，由于空间大，幼儿完全释放自己，任意奔跑，恣意玩耍，有时不会顾及周围情况，户外也就成了意外多发的场所。于是，很多教师出于一种保护欲，首先想到幼儿的安全，在指导时往往会听到这样的话：“那里不准过去！”“这个不许玩！”等，画框画圈地限制幼儿活动。　　（二）“法官式”指导

7、　　户外体育活动不仅仅是发展动作技能、增强体质的活动，它也是促进幼儿交往能力、合作协调能力发展的载体。在玩耍中，幼儿们三五一群自由组队，难免会发生摩擦，产生小矛盾。通常情况下，大多数教师都习惯于当“法官”。一旦有幼儿告状行为，她们喜欢评定“这个对的”、“那个不对”，习惯把幼儿的行为认定为对或不对两个极端，而错过了一次次可以提升幼儿经验和动作发展的机会。　　（三）“牧羊式”指导　　在现实中，户外体育活动仅仅成为教师提供器械，幼儿随性而玩的一种活动，对于活动过程中幼儿动作技能的发展放任自流。胆大能力强的

8、幼儿善于挑战，多种能力会得到提高，而胆小能力差的幼儿则止步不前。此时的教师正在眼观六路，只关注是否有不安全因素产生，没有想到及时介入引导。待时间一到，大呼一声：“我们收拾好器械回教室里去了！”在这种情况下，能力弱的幼儿充其量也只是和器具来了一次亲密接触，又何谈动作技能的发展、多种能力的提高呢？　　二、教师在户外体育活动中的指导策略　　（一）凸显支持行为　　教师作为幼儿学习活动中的支持者，那就有必要给幼儿创设适合他们发展的一些条件（显性和隐性），为幼儿的学习做强有力的支