学生天性与行为规范.doc

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1、保护学生天性与规范学生行为霍姆林斯基说“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。善于保护好孩子天性的老师，才是真正优秀的老师。孩子的天性若能得到好好保护，将会对孩子的成长和发展产生决定性的影响。比如以下天性：活泼

2、好动，无所害羞，无所顾忌，敢想敢说敢做，好奇心，兴趣爱好等等。如果孩子的天性受到压抑或扼杀，那将是孩子一生中莫大的不幸和悲哀。看看这样的情形：低年级的孩子大都天真活泼，课堂上表现出气氛活跃，积极举手回答问题，无所害羞，无所顾忌，敢想敢说敢做。然而，到了中高年级，有的班级的孩子则变了，变得内向害羞了，变得胆小顾忌了。课堂上表现出死气沉沉，很多孩子不爱举手回答问题了，不爱参与发表自己的见解了；课外也表现出内心较为封闭，不善与他人交流。孩子发生这样反常的变化，一方面，固然与其性格的自然变化有一定关系，但另一方面

3、，很大程度上，是由于老师不善保护孩子的天性，以及压抑或扼杀孩子的天性造成的。随着孩子一天一天长大大，孩子需要理解她们周围世界的规则，她们需要别人对她们的期待；她们和别人怎么相处；她们能够把一件事做到什么程度，如果她们做得过头了，会发生什么；她们需要用一些方法来衡量自己不断增长的技巧和能力。规则在孩子“学习——发现”的过程中起着极为重要的作用。但是，如果父母的信号不明确的话，父母一心想教给孩子的东西很容易不起作用。规矩对孩子的成长，不但起着约束作用，更会使孩子得到安全感。因此，正确处理好保护孩子天性与规范其

4、行为并不是件容易的事情，可是，确实我们不得不去探究的课题。对于这一课题，有一下几点拙见：首先，给孩子立规矩时，信号要明确。比如，街上的黄灯亮了，那意味着你可以停步，也可以不停。有谁主动停过？先前我只是告诉女儿，“我要迟到了，你要快点?”怎么快法？什么是快？并没有对她表达出来；立规矩时，需要明确地告诉孩子，这样做的后果，我想最好这个后果跟孩子的切身利益有关的。在教学过程中孩子充分发挥天性的同时，也要学会关注，什么是规矩，没有规矩不成方圆，教师也要给学生明确的信号，告诉孩子们底线在哪里。第二，要就事论事，别轻

5、易给孩子贴标签。如果我们大人说些“你从生下来就给我找麻烦”这样的话会使明明把自己和坏孩子连同起来，从而丧失信心。“既然我生下来就这样，那我也就只能这样了，那还有什么要改的？”所以不要把一件事扩大化。孩子天性里都有调皮、不懂事、贪玩等这些特点，在不违背大是大非的前题下，教师应该适当的宽容。第三，惩罚一定要及时。孩子的长期记忆比较差。早上吃饭慢这件事到晚上，她很可能早就忘了。妈妈实际上也没必要再说；对孩子的惩罚要切实可行。如果父母的话对孩子是个不切实际的“威胁”，这个威胁对孩子不起什么警告作用；立规矩的时候最

6、好能把孩子不遵守规矩的后果明确告诉她。比如，孩子吃饭磨时间，妈妈一起床就要告诉她：30分钟吃完，否则端走。吃饭中途，可以提醒她一次，告诉还有多长时间。还可以添加一些额外的条件，比如按时吃完，给点奖励。不按时吃完，取消某个优惠。这些都是针对孩子爱忘、不上心的天性的，通过反复的刺激，以加深孩子对正确行为的记忆。第四，给孩子树立规矩，一定要简单易懂，让孩子容易遵守。小孩子的理解能力没有那么深刻，自我控制能力也不强，树立十分复杂艰难的规矩，非但不能够让她遵守，反而会让她糊涂；要把道理讲清楚，而不是简单粗暴地命令孩

7、子，更不要摆出强权嘴脸——“你听我的！我说了算！”不要以为孩子小，什么都不懂。你讲的道理也许她一时不能够完全领会，但是你平和的语气和尊重她的态度，却会让她信任你的判断，顺从你的要求.。实在复杂或者讲不明白的道理，应该和蔼地告诉孩子：“这是这里的规定”或者“这是咱们家规矩”，“所有的人都要遵守的”。第五，立下的规矩，无论时间地点场合，都要遵守，比如在家不许随地吐痰，在外边也不许。而不是今天这个样子，明天那个样子，在家一套，外边一套。这样只会让孩子糊涂，无所适从。所有的规矩都不仅仅是立给孩子的，而是父母也要严

8、格遵守，以身作则。比如，要让孩子规律进食，父母自己就要在饭桌上举止规范，不挑食，不浪费。要让孩子懂礼貌，父母自己就要对所有的人——包括自己的孩子以及其他所有的孩子——使用文明用语。 第六，规矩不是绝对不能够打破的，在孩子的要求下，偶然“放宽政策”——比如，以零食代替正餐、中午看一场电视、晚睡一个小时，等等——会减轻压力，让孩子更加自觉地遵守规矩。相信孩子，不要以为偶然的一次“放纵”就会养成什么坏习惯(从数学角度来看，一次不足以