荷叶母亲说课稿

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1、《荷叶母亲》说课稿一、说教材　　教材地位及课文的特点　　《荷叶母亲》选自七年级上册第一单元第四课，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。亲情，是人间真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体验，还能以情感为依托使学习者更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。　　二、说教学目标　　语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下的三维目标：　　知识与技能目标：　　指导学生把握诗文的感情

2、基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；借助音乐，提高散文诗的朗读能力。（《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”）　　过程与方法目标：　　⑴、自主、合作、探究的学习方式，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。　　⑵、师生同赏、同析、同悟、同写。　　情感态度价值观目标：　　体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲近文学。（新课标提出“要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣。”） 　　三、说教学重难点　　⑴、体味散文诗的思想感情，并能正确、流利有感

3、情的朗读诗文。　　⑵、联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。　　四、说教法　　教学方法　　教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学习由被动学习变主动学习，如何激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要；结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法。　　情景创设法：为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的情感打下基础（课前的歌曲《母亲》，及诗歌朗读的背景配乐）。　　朗读法：学生朗读与点评相结合 （不但训练和提高了学生的朗读水平而且通过点评培养了朗读欣

4、赏能力。）　　讨论法：师生互动，共同讨论，突破重难点。（积极倡导自主、合作、探究的学习方式又培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神）　　采用教具：多媒体课件　　五、说教学流程　　（一）创设情景导入，唤起学生的审美需求　　用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。 （歌词里写的生活细节：拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻。）　　师：这首歌歌颂了什么？母爱　　3母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。

5、提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们交流搜集的有关母爱的语句。“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”“慈母手中线，游子身上衣……　　师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。　　（二）、简介《繁星•春水》及作者。（多媒体出示，突出“母爱，童真，自然”）出示课题　　（三）、朗读课文 　　1.学生自由读，感知文章内容　　找出本文作者情感变化的关键词。 （烦闷→不适意→散尽→感动） 2、配乐读体会情感的变化：教师泛读一部分，然后指导学生朗读，分角色或男女生（通过自己的配乐范

6、读和指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦温馨的学习氛围中提升审美情感的陶冶。让学生在柔和的音乐氛围地带动下，细细体味母亲那涓涓细流却又连绵不断地爱）　　3.对老师，学生朗读进行点评　　（四）、自主阅读，小组合作： （一）：用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、（）、［］表示，并通过小组合作：把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导。　　（二）引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内

7、涵和无穷魅力　　A、在“雨中荷叶护花”这一极富诗情画意却又感人至深的语段上，引导学生揣摩“比喻、拟人”等修辞手法和“象征”在表情达意上的丰富内涵，品味“倾侧”、“勇敢慈怜”等词表现出一种什么样的情趣。通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美。有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中，提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。 B、动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨

8、点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”“心中的雨点”指什么？（人生的挫折