构建问题教学课题结题报告材料

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1、文档构建“有效性课堂”教学模式        ----问题教学方法研究结题报告主持人：李清波简   介   序言：我们二十五中学建校30多年，学校曾经有过辉煌，近些年生源萎缩，教学质量下降的趋势。面对这些情况，我校参与“十一五”国家课题“发展性基础教育学校评估研究”子课题《初中学生发展性评价研究》（2010年12月结题）。由于此课题奠定了一定的基础，课堂教学模式在2010年下半年已经制定下来了。形成了八大教学环节通过“预习提纲--检查学生预习---导课------出示学习目标----合作探究---成果展

2、示---迁移拓展---感悟发现----巩固提高。师生共用“导学案”。我校教师基本具备了新课改的理念，都能够按照各个教研组制定的课堂教学模式和环节授课。课堂上能突出学生的主体地位，能留给学生比较充分学习的时间和空间，学生自主、探究、合作地学习；“导学案”各个环节的完成都以问题为载体，问题设计是否科学合理直接影响课堂教学效果。教师在“导学案”八大环节中设计的问题能否有利于学生自学、能否实现合作探究最大化、知识能否实现迁移、学到的知识能否得到巩固提高等，针对这些问题，构建“有效性课堂”教学模式—问题教学方法研

3、究成为了立项研究的内容。摘要：问题教学法是一种传统的教学方法，已经有很多教育家和课堂教学实践。本课题是根据我校“发展性课堂”教学模式下，在预习提纲、合作探究、迁移拓展和巩固提高等环节，教师问题设计的原则和方法进行研究。  主   体一.研究问题：（一）研究目的：1．通过问题设计激发学生的兴趣，调动学生的积极思维，扩大学生的思维，鼓励学生突破传统、权威，进行创新，进行思维的移植和重新组合。培养学生创新意识。让学生以最高的热情来探究问题。问题的设计要满足不同学生的需要，提高面向全体学生的有效性。2．针对学生

4、练习中的问题，通过教师的精心讲评，凸显学生的自主性，让学生历经思考过程。通过练习积累解题思维，达到思维迁移的能力。使学生举一反三、触类旁通。提高实效性。3．培养教师问题设计和精心讲评的创新能力，提升教师的专业化水平，促进教师发展。在“有效性课堂教学模式”下，教师必须根据学生的实际情况整合教材内容，优化问题设计，通过有效的问题设计和精心的讲评，使课堂成为教师专业训练的舞台。（二）研究意义文档深刻理解“问题教学法”内涵，对“问题教学法”理论进行全新诠释，使问题教学法在教学实践中得以发展，也使教学实践中的教学

5、方法得以总结和升华。在学习、借鉴他人经验的同时，结合我校学生实际，开展“发展性”教学模式下，问题设计和精心讲评的研究。提升教师问题设计能力和讲评的能力，切实构建问题设计和精心讲评的遵循的原则、方法，提高课堂的有效性，实现师生共同成长。（三）核心概念所谓“有效性课堂教学模式”是指从“发展性课堂教学模式”学生先学，教师后教出发，以学生在课堂上得到有效性训练为核心，以学生自主性、主动性学习为基础，以教师精心设计问题、精心讲评为基础的教学模式。核心是教师先精心备课，深入了解学情，在此基础上，精心设计小组学习、合

6、作探究的问题和巩固提高中训练题，同时对学生自学有问题的地方适当点拨和讲解。它的实质是围绕牢固掌握基础知识，扎实进行恰当训练的前提下，教师指导学生对问题和训练题出现的知识点全面把握，以达到课堂的有效性的教学模式。二．研究背景和文献综述1.马赫穆托夫《问题教学》一书，阐述问题教学思想：研究“学习性问题”概念的内涵，探讨学生问题式学习的逻辑，活化学生学习--认识活动及培养创造能力的方法。主要注意力放在对问题教学过程作为教学体系和教学方法新结构的理论论证上。2.杜威的“问题解决”教学模式：所谓问题解决教学模式，

7、就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。3.布鲁纳的发现学习法：所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、"发现"概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。三．研究程序（一）研究设计通过“问题教学法”的理论学习，使参与研究的教师掌握相关的理论和研究成果。

8、对所在学校学生和教师进行调查，了解我校学生发现问题以及解决问题的能力、了解教师问题设计的能力和不足。通过调查，设计课题研究开题报告，根据报告设计研究步骤进行课堂教学研究。（二）研究对象 在校学生和教师（三）研究方法：在创建过程中，我校采用教育经验总结法、问卷调查法、收集文献法、实践法与课例研究法等方法进行研究。文档第一阶段：开展“发展性课堂”教学模式下，问题设计和精心讲评重要性的理论学习，采用的是教育经验总结法、收集文献法。在理论学习的基础