物理课堂探究式教学的问题和策略ed

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1、物理课堂探究式教学的问题和策略新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。新课标强调在活动屮让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究活动已成为物理课堂屮的主旋律。课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学探究的过程理解科学知识,并培养科学探究能力的一种教学方法。关于这种探究式教学的模式,应是教冇思想、教学理论、学习理论的集中体现，是深层次的问题，笔者不敢妄语。但在这种探究式教学的实践过程中，所遇到的一些问题及由此引发的思考

2、，笔者认为冇普遍性。现就一些具的问题及相应策略进行分析。一、关于认识的问题和策略对任何一门学科而言，都包含冇“概念、原理的知识”和“过程、方法的知识”，而且两者具有内在的统一性。科学的概念、原理体系只有和和应的过程及方法结合起來才能使学牛的御力品质和精神世界获得实质性的发展与提高。如果学生经过教育的过程之后，只是熟悉了一些现成结论并形成了对这些结论确信无疑的心态，那么这种教育不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与禁锢，因此，科学的探究过程和方法具有垂要的教冇价值。新课标侣导这两类知识的统一。让学生从白己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现來学习，经历知识的发现和建构过程，达

3、成知识掌握、能力培养、情感体验和道徳水平提高的三维一体的教学目标。探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得是主动探索、主动思考、亲身体验出来的。沖生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方而的能力，进而学会发现问题，解决问题。在解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的捉升。因此，探究式教学成为物理教学的主要方法,是必然的。在策略上，教师应把着眼点由“怎么教？”转移到“学生怎么学？”，应更

4、关注学生的学习过程。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知识的能力为宗旨，以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，以提高学牛口主探究能力为主攻。二、关于探究式教学过程的问题和策略探究式教学中的探究活动，与科学探究冇所不同。科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学牛并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。人多数科学探究活动都以结论的得出而告终，而探究教学屮这一过程并未完结，还要引导学

5、生对探究过程进行反思，挖掘教冇的价值。探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题——猜想与假设一—设计方案，验证假设——分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。（一）提出问题这一过程主要是让学生形成问题意识，同时也明确探究的H标。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置适当的问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或因惑，从而激发他们对探究活动的动机和兴趣。在策略上，教师提供问题情境时，要注意做好下面几点：1.导向性。所设计的问题必须紧紧围绕教学日标

6、，能反映教材和课标对教学的要求，能准确地反映教学的重点和难点，能体现教材中潜在的知识点Z间的内在联系。2.对知性。所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能得出止确的结论，太难会导致“启而不发”，使探究过程无法进行；太易则会使学牛感到简单、乏味，从而影响学牛探究的兴趣。要适当控制变量的数暈，无关变量要尽可能少出现，以免学半对问题悄境产生太多的迷惑，增加了探究的难度。3.程序性。所设计的问题要切合学生的心理状态，符合学生的认知规律，按教学知识的发展过程，纟H.成一个循序渐进，且有内在联系的问题体系，对于难点的问题设计还要逐层递进。把握好问题的程序性，程序过细，问题过于显露，引不起争

7、议，不利于思维的开展；程序过粗，隐含条件太多，学生不易抓住要点，会影响探究的进行。