浅谈社会领域概念构图教学策略

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1、序使是以歸納法爲主'並以演繹法爲輔的一種教學方式。如ffl所示（引用自康軒版國小社會備課用淺談社會領域槪念構圖教學策略分析目前九年一貫課程的七大領域，以社會領域所涵蓋的知識領域最爲豐富，所包含的範圍也最爲廣泛'課程內容有地理學、歷史學、人類學、社會學、心理學、政治學、經濟學等，所以社會領域教學更應該強調知識連貫性的理解'以達成槪念整體之統整發展°然而社會領域的教學內容常因社會變遷而改變'因此需時時與生活、時事結合'學習資訊需隨時予以補充與修正'因此如何將探究知識的方法教予學生，讓學生學習如何學習'才是社會領域教學的真正核心，因此才會

2、有許多學者專家將探究教學法視爲社會領域教學的主要方法之一。何謂探究教學法？一般而言社會科學具有四個基本的結構要素，這四個要素即是事實、槪念、原理原則與理論。掌握這四個要素由下而上進行教學就是「歸納教學法」，由上而下來進行教學就是「演繹教學法」，而探究教學法的教學程▲社會科即爷習耀驗的發展過殍（gau・1995:254>從探究教學法的教學過程中我們可以了解，槪念的學習與聯結是社會領域教學最重要的環節之一'因此如何將槪念與槪念進行聯結，以建構出較完整的知識結構'正是上述問題的核心'因此'槪念構圖教學策略的使用或許正是解決此一問題的重要關

3、鍵。何謂槪念構圖教學策略？簡單來說'就是教師以一連串的問題作爲引導'教師、學生或師生共同合作運用視覺化的槪念圖示協助構思，在圖示完成後並輔以口述或文字說明的一種教學方式。視覺化槪念圖示的呈現是槪念構圖教學策略最爲具體的部分，而槪念圖示的形式如蜘蛛網圖、魚骨圖、權衡秤圖、階層圖、因果鍊圖等皆是，而他們共同的特徵是將學習內容的主要槪念和相關槪念提出'並加以分析和聯結彼此間的關係，具體呈現知識的內容結構。妆昨“c仔«住心心冼式冷A©StA^fetl紡住做丄M冃乍作^«1：金华宅忡他衣1H实▲E合軽社含四r*-M7tM-tt「根先的束嫌」7

4、0念・<例如我們將康軒社會四下第一單元第一課祖先的來源以槪念圖示的方式呈現出來（請見上圖）'大家一定可以發現課程所包含的槪念與內涵不但可以一目了然'更能完整顯現出知識的結構與體系'而這一連串引導學生理解並繪製槪念圖示的過程'便是槪念構教學策略的核心。其實槪念圖示對大家一點都不陌生'許多的教材組織圖便經常出現類似的設計形式'這類圖示使教材內容組織更具有清晰的結構與連貫的系統。書P.6):ill綜合來說'將槪念圖融入教學的方式'大槪有以下兩種:（一）閱讀槪念圖（以教師引導爲主）1.將槪念圖作爲前導組體，揭示單元學習重點。2.以槪念圖作爲

5、單元整合之用，提供認知鷹架。（二）繪製槪念圖（透過小組合作或個人學習）1.小組合作學習槪念構圖'促進人際互動。2.個人學習槪念構圖釐清價値觀'促進認知學習。從槪念構圖之中，教學者可以發現，哪些槪念是學習者已經學會的'哪些槪念是學習者正在嘗試去精熟的'哪些槪念是學習者必須再努力學習的。因此在教學時'槪念圖示若能配合學生認知思考特質，與知識結構加以結合，不但可以幫助教學者進行教學'從許多硏究結果也顯示出對於提升學習者的學習效率皆有顯著的幫助。除此之外，教學者也應思索如何促成學習者槪念的轉變，除了利用槪念構圖以明瞭學習者槪念形成的過程之外

6、'也需提供學習者槪念改變的適當情境'使學習者養成動腦思考、動手操作的習慣，發現問題，探究問題，並嘗試自行解決問題。當學生明瞭基本槪念，認清槪念與槪念之間的關係後，如能將此基本槪念的學習經驗作爲今後學習的基礎並成爲R常生活中解決問題的依據‘這或許就是學習社會領域最重要的意義與價値之所在。參考資料來源：1.洪麗卿（民91）。《社會科槪念構圖教學策略之建構》。國立花蓮帥範學院國民教育硏究所碩士論02.康軒文教事業（民95）。《國民小學社會備課用書'第四冊（4下）》。臺北：康軒文教事業。3.歐用生（民78）。《國民小學社會科教學硏究》。臺北

7、：師大書苑。