六年级语文《穷人》说课稿

《六年级语文《穷人》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《穷人》说课稿一、说教材《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。这是俄国著名作家列夫•托乐斯泰写的一篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居四蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美徳。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生

2、深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产牛深刻的情感体验，促进对文木的认识呢？二、说设计理念：在深入钻研课本，了解单元的训练冃标后，我把着眼点放在让学生独立阅读,教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟；创设一个平台，让教师、学牛、作者，文木进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。三、说教学目标及重难点：教学目标：1、学会木课的牛字词，有感

3、情地朗读课文。2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重难点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。教学准备：课件四、说教法：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。因此，在木课中，我准备从“穷"字入手，采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。五、说学法・为

4、了引导学生“披文——入情——入境”，让学生从文本读进去，想开去，用“心理视线,啲方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，美的熏陶，我主要引导学牛从问题入手，采用“自读自悟、小组合作探究"的方法进行学习。六、说课堂教学程序：（一）巧用单元导语弓

5、岀课题良好的开端是成功的一半。课前的开场白是否有“一石激起千层浪"的效果最为关键。因此，上课开始时，我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是“生活处处是真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心屮的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路学生听后回答问题：这段

6、话围绕哪个词语写的？这样学生的注意力马上集中，学习的劲头来了。接着，我就说今天我们就围绕“真情"一词来学习俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的《穷人》，去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。（-）课题布疑，检查预习“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。所以在学生齐读课题后，我就抛锚布疑：穷人是什么意思？本文写了儿个穷人？他们之间发牛了什么事情？根据学牛的回答我做好板书。（三）猜字谜写生字由于本册教材没有安排识字，只要求会写字，所以在生字教学时，我抓住学生爱挑战，爱玩游戏的特点

7、，针对每个生字都设计了字谜让学生猜，猜对后让学生写在黑板上。这样设计，创设了一个轻松活跃的课堂，让每一个学生都参与学习，做到课内留时间让学牛写字，并且能及时纠正。（四）冋归文本，学生多层次读这一环节是教学的重点。为了更好地让学生与文本Z间的对话，我采用了多层次读的方法。第一层次是全文朗读，找出比较难读的语段。在课堂中我先让学生说说自己认为难读的语段后安排时间让学牛自由练习，最后指名朗读段落，帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺，我就进行适当的范读。第二层次是默读课文，整体把握故事内容。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，应当

8、允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上，我引导学生按事情发展的顺序把全文分成三部分。第一部分（1-2自然段）：是事情的发牛，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待岀海的丈夫冋家。第二部分（3-11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船,结果走进了四蒙家，意外地发现四蒙已经病故，她就把四蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分（12-27自然段）：是事情的结果，讲渔夫回家，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻的想法不谋而合。第三层次是学生有选择性的研读，找岀描写“穷”、环境、人物对话和心理活动的

9、句子，体会穷人的高尚品质。这个层次的设计，目的在于面向全体学生，放手让学生动脑想一想，动手画一画，动口说一说，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、