浅谈生物课改

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1、浅谈生物课改心物是最贴近纶活的一门科学，学习的知识对象大都是来自我们所处的自然环境，大多是活生生的熟悉事物，对于它们，学生或多或少都会有所耳闻，己有一定的知识经验，在此基础上老师进行适当的组织和引导，较易激发学生进一步深入探究的学习欲望，以满足其求知的心理需求，也生成了主动获取知识的动力，通过亲身参与，积极探究，合作学习，既增长了知识，锻炼了技能，体验到科学探究的艰辛和乐趣；更重耍的是有利于创新梢神与合作梢神的培养，养成主动学习的良好习惯。要学好住物，就必须走进住活，置身于多姿多彩的生物世界，去

2、了解，去体验，去感受。要牢记两点：一、生物学知识来源于生活由于受到授课时间和学校条件等其他因素的限制，导致生物知识存在较大的聲端：，肯观性、生动性较差；以学科为屮心，实践少，与实际联系不够紧密，不利于学以致用；—•些理论性知识不易阐明，学牛难于理解，多靠死记碾背，等等。种种不足抑制了学牛的学习兴趣，降低了学习效果。由此建立的知识体系显然是狭窄的、不坚固的。并且学住的创新精神、实践能力、科学态度等得不到充分的培养，不利于学生的全面发展，也不能满足社会和LI常生活对生物学教育的需求。只冇跳出书木，离

3、开课堂，走进生活，才能学到更丰富、更全面、更实用的生物知识。但是，而对复杂的大自然，学牛们往往感到迷茫，不知从何着手，对此，教师应了以指导。结合阶段性的学习目标，给学牛布直适当的学习任务，让学生有目的、带着问题去学习相关的生物学知识。首先，学会观察，善于发现。要明确观察的对彖、FI的、方法和步骤，全面、细致耐心地进行观察，有时述必须如实纪录。需耍观察的有动植物的形态结构和生活习性、生物与环境的相互关系、各种实验现象等等。观察时还要多提问、多思考、用心去领悟，才能由表及里，由现象到本质，由特殊到一

4、般，深入认识。通过关注牛物的牛存状况，进而关注我们的生活环境，形成珍爱生命、珍爱生活的观念，情感得到升华。其次，学会整理。即对多方获取的生物知识进行浓缩、加工，使其成为自己知识体系的组成部分。此过程包括分析、比较、总结、归类等环节。许多学生对生物的认识较为肤浅和片而，因为他们往往只停留在表而现象上，没有去深入了解分析，寧握其本质、必然性、内在规律、因果关系等，造成知其然而不知其所以然。对于一些不易区分的知识，如有丝分裂和减数分裂、光合作用与呼吸作用、DNA复制与转录和翻译、血液的体循环与肺循环等

5、，必须进行比较，找出异同及联系，否则易发生混淆。更为重要的是，直至冃前的课程编排和教学模式，都决定了学生只能被动地去学习人为划分好的各部分知识，虽然生物知识有其独立性，学习过程要循序渐进，但学纶如不能对学到的零散知识进行有效的梳理、归类，就难以形成扎实、完整、严密的知识体系。因此，在不同的学习阶段，教师必须指导学生及时进行归纳、总结，努力从多如度去发掘相关知识的联系，并以此为线索,对学到的新IH知识和经验进行整合与更新（知识并非是一成不变的），构建横向和纵向的知识网络，形成结构与功能相适应，生物

6、与坏境相统一的生物科学观。此过程同时也培养了学生学会学习的能力。二、生物学知识要用于生活知识要得到应用，才能充分发挥其作用，体现其意义。生物知识更是如此。牛活中处处离不开生物知识，大到国民经济，小到个人健康，都与生物知识密不可分。1、环境保护以生物学知识密不可分。我国经济虽然保持了较长时间的高速增长，但也付出了沉重的环境代价。城乡环境遭污染、破坏而恶化的例子屡见不鲜。治理和保护坏境刻不容缓。而在各种环保治理手段中，生物知识和技术具有无可比拟、不可替代的优势。从植树造林、防治沙化、保持水土、品种更

7、新、净化水质，到保护牛物多样性、维护住态平衡、促进生态环境的良性循环等，均需应用到相应的生物知识。唯有-提高认识，人人参与，综合整治，才能使生态得以有持续发展。2、农业生产的发展需耍生物学知识。农业是我国的基础产业，在国民经济中占有重要地位。但近年來，我国农业而临H趋严峻的局势，如科技含量和仝产力较低；耕地而积减少、质量下降；资源过度损耗；环境污染严重；人国农业的冲击等。使得我国农业必须走可持续发展之路。需要培养出人量高素质的农业人才，既要掌握一定的农业专业技术，还应具备相应的观念与意识。如可持

8、续发展、因地制宜合理开发利用、优质安全高效、市场分析与经营决策等。这些创新型人才将是农村经济建设的中坚力量，他们掌握的实用仝物知识与技术有助于解决一些FI益紧迫的实际问题，例如农业新技术的应用、优良品种的推广普及、农产品的安全生产与加工等。并能极人地推动当地农业生产的发展，努力改变我国农业落后低效的面貌。3、个人生活与健康更是离不开生物学知识。健康生活已成为全人类的共识。人们对健康概念的认识也已大大扩展，但当前人们的健康水平却不容乐观。社会在不断进步，生活水平在不断提髙，医疗技术在不断发展，健康