袁玲研究报告定)

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1、开县教育科学“十二五”规划“小学语文有效开发家庭学习资源研究”研究报告开县汉丰第五中心小学―、研究背景及意义(-)研究的背景毋庸讳言，长期以來，由于种种原I大I,我们的语文教学还处于一种相对封闭的状态。“课本是学生唯一的信息源，教师是学生唯一的信息发布者，教室是学生唯一的信息交流场所，考试分数是学生唯一的语文成绩评价标准。”许多学生在校百事不管，一心读书；到家万事依赖父母，还是读书做题。在全球信息化的背景卜•，语文学习的这种封闭状态应该“下岗”，一种沟通课内外、校内外的综合性学习活动应该走进学生，因为“语文的外延与生活的外延相等”。我们还应该看到，校内语文学习资源相当局限。学校有关语文学习的

2、图书和咅像资料等虽然在逐年更新，但依然远远不能满足语文新教材使用后所带來的巨大阅读量的需求。学校不断更新的现代多媒体设施也依然不能充分满足学生利用现代先进技术到互联网尽情遨游，浏览和吸收丰富知识的良好愿望。学校尽管也有丰富多彩的校园生活，但内容还是显得苍口，缺乏与社会的互动，形式也难脱单一。寻找新的学习资源，也是势在必行。而相反的，家庭拥有大量的语文学习资源，却正闲置着。尽管家庭各不相同,学习资源存在很大差异，但每个家庭的口常生活，成员间的言语交谈，思想交流等都是十分丰盈的。对于教育比较重视的家庭而言，学习资源更是丰富，藏书、音像资料、社交活动等，应有尽有。但师生对此认识了解不足，往往把两种

3、学习资源割裂开來，而不能很好地利用，造成资源的巨大浪费。因此对于众多尚未充分开发的家庭闲置的学习资源，我们不能熟视无睹。(-)研究的意义《全口制义务教育语文课程标准》指出，应高度重视语文课程资源的开发与利用。走出已有的语文课文课堂空间，在坚持课堂仍是语文学习的重要场所的前提下，应该力求把课堂以外的其他场所变成学生学习语文的环境，尤其是与学生关系最密切的家庭。开发与利用家庭语文学习资源，H的就是要沟通社会、家庭、学校Z间的渠道，为语文教学提供更好的外部环境。开发家庭语文学习资源，既可以有效地拓宽学生的知识面，使学生学到在课堂上学不到的知识，同时能充分发挥学生的口主性，培养学生的创造性，从而全血

4、提高学生的语文素养。在捉倡素质教育的今天，要全而捉高学生的素养，就必须依靠社会。叶圣陶先生在《读书二首》中说「'天地阅览室，万物皆书卷”。鲁迅先生在《读书杂谈》屮也说「'用自己的眼睛去读世间这一部活书”。作为母语课程，作为与生活联系最密切的课程，语文必须紧密地融入生活，特别是融入家庭生活。开发和利用家庭语文学习资源，可以为培养学生人文素养捉供范例，教会学生“如何做人”，如何较好地处理好人与自然、人与社会、人与人Z间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方而的问题，从而确立正确的人生观价值观。二、理论基础及依据(-)社会化理论所谓人的社会化，一般是指个人由门然人成长为合格的社会成员的

5、漫长而复朵的过程。它包括两个相互联系的方面，一是个人通过在社会中学习、接受教育等手段，了解和掌握社会知识、技能、价值标准和行为规范的过程；二是个人积极参加活动，介入社会生活、参加社会关系系统，对已有的社会经验和社会观念进行再生产和再创造的过程。小学阶段是人的社会化的基础时期。(-)“大语文”教育观美国教育家华特・B•科勒涅斯有句名言：“语文学习的外延与生活的外延相等。”就是大语文教育观的经典表述。语文是思维的工貝，是交际的工具，它的运用离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。而人的思想感情、阅历和素养的源头是生活。学生的生活除了学校外，还有家庭和社会等更大的空间。小学生家庭语文学习资源开发利用

6、的有效引领，是在“大语文”教育观指导下的语文教学领域的拓展，也是用“大语文”教育观的理论來解释。(三)建构主义的学习理论建构主义认为，学习是一个学习者白我认知建构的过程，知识的习得不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中的结果，而是学习者自主建构的结果。学习资源的开发利用过程，可以看作是人的知识的建构过程。小学生家庭语文学习资源的开发利用的有效引领，实则是对学生知识建构的引领，建构主义理论能为引领实践提供指导。现代教学理论认为，教育应当是带领学生到知识的森林里去，让他们采摘口己喜欢的果实。三、核心概念界定资源：指口然界和人类社会中可以创造物质财富和糟神财富的具有一定积累的客观存在形态。学习资源

7、指的是学生能与Z发生有意义联系的信息。它的核心耍求必须是有利丁激发学生的探究行为，促进学生的自主学习。学习资源包括校内学习资源和校外学习资源。凡是学校范围Z内的学习资源，就是校内学习资源，超过学校范围的学习资源就是校外学习资源。像自然风光、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活、许多生产和生活资料乃至生活经丿力都可以作为学习资源。小学家庭学习资源，带冇鲜活的生活色彩，具冇丰富性、多样性、动态性、适切性及与