《引导探究,培养学生自主学习的能力》研究报告

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1、《引导探究，培养学生自主学习的能力》研究报告常州解放路小学吴明珠研究的背景21世纪是一个充满创造力的壯纪，现代社会急需具有创新意识的人。个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。在未來的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而是使学生H主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习。然而，我们对学校教育现状进调查后发现：传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的I口观念至今彩响着--部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；部分教师急功近利，只片面追

2、求学住考分的高低；更主要的是“以学生发展为本”的观念还没有被广人教师真正内化并变成占觉的行为。因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一被动，缺少口主探索，合作交流，独立获取知识的机会；教师缺少对学住学习的情感，态度的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养。课堂成为演出“教案剧”的“舞台”,学牛是“配角”、“观众”、“听众”。长期以來学生学习的H主性、主动性、创造性受到压抑。教师如何鼓励学生主动地去探索问题、思考问题；如何培养学生的创新意识利实践能力？婆解决这些问题，我们认为只有走科研Z路,在课题研究

3、活动屮试图寻找种与时代发展要求相适应的教与学的方式。概念界定这里的“探究”即主动探究，至少应有两方面的涵义：1•指学生必须积极主动地始终参与认识的全过程。2.学牛的认识活动（思维的、操作的、感知等活动）应当是一种探索性的，具有发明或发明性质的活动。探究的知识或经验可以是I'可接经验，也可以是直接经验。探究的方法是注重过程性，而不单单是指向结论。学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的。教师的主耍角色是数学学习的组织者、引导者和合作者。研究目标1.培养学生处理信息的能力：即发现问题

4、、提出问题、作出解决问题的设想、尝试解答等。2.培养学牛独立探究与合作的精神，学会独立思考问题，提升白主学习的能力，培养学牛合作意识和交往能力。3.充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。4.在实践中初步构建探索学习的课堂教学模式。理论基础1.符合建构主义原理。学习不是学生被动接受老师所授予的知识，也不是知识的简单积累，是学生主动建构知识意义的过程。2.符合小学生的心理特点。儿童的内心有一种根深蒂固的要求——总感到H己是发现者、研究者、探索者，他们对身边的事物充满了好奇

5、心，探究性学习能激发他们学习的兴趣、动机和求知欲。研究方法1、文献研究法。2、行动研究法。研究内容一导入变“铺垫复习”为“创设问题情境”俗话说：“温故知新”。新课前激活处于“休眠”的旧知识冇助于同化新知识。传统教学常以口答、演算的形式进行复习或铺垫。在实践中我们感到这种“铺垫”是一种“（I咅示”，它能给学牛•以明确的思维指向，及时扫除新知学习的障碍，然而却限制了学牛的自主性，大大缩小了探索的空间，对学生的发展不利。随着数学教学的价值取向的转变，导入阶段的冃标也由为知识学习准备转向悄感诱导为主。因此

6、我们认为适当弱化复习作用，强化情境创设功能，紧密联系学牛•的牛•活环境，从学生的经验和已有的知识出发,创设有利于学牛自主学习，合作交流的'情境’，就会让学生体会到学的数学就在身边，形成强烈的探索欲望。通过实践我们认为，探究学习的创设情境导入可冇多种方法。如：制造悬念；创设生活情境；声像传情导入；.启发发问；游戏、故事引入等等。另外，创设情境要努力体现以下“五性”。——问题的趣味性：提供的素材要有趣味，引发学牛积极思维。——问题的开放性：拓展多向思维的空间。——问题的障碍性：引起学生认知的冲突，产生

7、不平衡，激发探究。——问题的现实性：挖掘生活中的数学素材，体会数学与生活的紧密联系。——问题的差异性：要适合不同层次的学生，由浅入深地产生问题。例如，教学一年级“11-20各数的认识”时，新课伊始，我们设计了这样的情景，老师说：“今天我们來做一个猜数的游戏好吗？”学生一听都高兴地笑了起來。笫一次老师取出一包凌乱的餐山纸，有的学牛猜是10包，有的猜有14包，还有的猜是9包、17包、20包……老师故做为难地说：哎呀，人家的意见怎们都不一致？这样吧，我把这些餐巾纸重新來摆一摆。接着老师一只手又拿出一个透

8、明包装的餐山纸（其中装有10小包），另一只手拿出3小包。这时班里热闹起來，同学们看了都抢着说是13包。老师故做惊奇地问：这次你们怎们都认为是13包呢？许多同学都胸有成竹地回答道：因为我看到一大包屮有10小包,再加旁边的3包，所以一共冇13包。笫二第三次又做了类似的猜铅笔和猜小瓶数量的游戏。接着老师总结说：彖这样为了计数方便，生活中人们常常把10个物体放在一起……现在你们的桌上也有一些小棒，你们能不能想出好办法來数一数有儿根？“能——”学牛非常投入地数起来，有的一根一根地数，有的两根