生物学探究性学习活动的组织与开展

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1、生物学探究性学习活动的组织与开展探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识技能与态度的学习方式和学习过程。面对社会的需求和学生发展的需要，新的《生物课程标准》提出了“侣导探究性学习”的理念，把科学探究作为内容标准的笫一个主题，新的生物学教材中也设计多个科学探究活动，例如：“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究种子的萌发条件”、“探究蚂蚁的行为”、“探究食物保鲜的方法”等，期待学牛在体验科学探究的过程中'学握科学研究的思维方法，提高科学

2、探究的能力，形成主动获取知识的意识和能力，促进学习方式的改变，并在探究性学习活动屮构建白身的知识体系。生命科学是自然科学中发展最迅速、与社会和个人生活关系授密切的的学科z—，其研究领域十分广泛，可进行探究的材料与课题非常丰富，生命科学研究过程的动态感和直观性对学纶富有吸引力，因此，牛物学科的教学是引导学纶主动参与和体验科学探究活动的重要载体，同吋，探究性学习活动也是培养学生生物科学素养的重耍途径。探究性学习活动要获得真正的成效，这就要求教师准确把握探究性学习活动的木质，并在具体的教学屮灵活地选择和运用。

3、本文中，作者以“探究酸雨”为例就生物学科探究性学习活动的开展和组织与同行商讨0一、生物学科探究性学习活动的组织与开展：1、探究性学习活动的--般步骤：探究性学习活动的一-般步骤可用以下流程图來表示。2、探究性学习活动主题的确定：与研究性学习不同，探究性学习活动主要是服务于本学科课程的教学需要，因此，主题的选择介定在本学科课程内容的范围内，所探究的课题一般由教师提出。新的生物学教材中有不少可供学牛进行探究性学习的材料，但是，其主题的确定需要教师的慎重选择，才能保证探究性学习活动的顺利进行。理想的生物学科探

4、究性学习活动主题的选择需要考虑实验材料易得，实验操作容易，实验现象明显，探究过程时间跨度短，容易引起学牛的兴趣等因索，同时还要充分考虑本地区的实际情况和进行探究性学习的主体——学生已有的知识基础和认知结构。根据课程的安排，“探究酸雨”这个科学探究活动的学习主体是初二年的学生，学生们经过初一年的学习，已掌握利用网络搜索所需资料和使用PowerPoint制作幻灯片的方法，此外，学主们还经历了“探究影响鼠妇分布的坏境因索”等探究性学习活动，已初步了解科学探究的基本方法。在整个探究活动中，可以选择常见的动植物（

5、如蜗牛、金鱼、盆栽的草本植物）来做实验材料，实验操作过程只需配制不同梯度pH值的溶液对实验材料进行喷洒和培养，观察并比较不同梯度pH值溶液对动植物的影响。本探究活动实验结果明显，在短时间内，数次被酸性较强的溶液喷洒的植物呈现明显萎焉现象，用酸性较强的溶液培养的动物也冇明显死亡现彖。此外，晋江市是国家环保总局划定的酸雨控制区Z一，近年环境公告显示，晋江市酸雨污染问题较为严重，这些特点容易引起学生进行“探究酸雨”科学探究活动的兴趣。因此，“探究酸雨”是一个较为理想的探究性学习活动课题。3、探究性学习活动任务

6、的分解：学生在进行探究性学习过程受到自身认知能力和时间的限制，不可能在短时间内对所有与探究主题和关的知识均做全而的探究与了解，教师需要事先将探究活动的主题分解成数个小任务列岀供各合作小组选择（也可允许各合作小组根据自己的兴趣设定一个相关的课题），最后再由各小组交流探究的结果。以下是我在组织学生进行“探究酸雨”这个科学探究活动屮提供学生选择的几个小任务：探究任务一探究任务二探究任务三探究任务四探究任务五什么是酸雨？酸雨是怎样形成的?晋江市酸雨污染情况，全省、酸雨可能产牛哪些危害？设计酸雨对牛物的危害实验，

7、酸用的防治。全国、全世界酸雨分布。并完成实验过程。4、指导学生选用合适的探究方式：课题探究、调查探究、资料分析探究、实探究性学习方式是多样化的，有实验探究、践活动探究等。不同探究主题可以采用不同的探究方式，同一探究主题也可选用不同的探究方式，教师应该允许学生根据探究主题的需要和H身的兴趣和特长选样合适的探究方式。“探究酸雨”这个科学探究活动中，学生可以选择实验探究的方式，通过确定探究实验的研究对彖，设计对照组实验，观察与记录不同梯度pH值的溶液对金鱼、田螺、杉叶藻、小野菊生长的影响，用数码相机拍摄反映实

8、验过程中实验材料的变化的图象，并通过分析实验现象得出哪个pH值的溶液对这些生物的生长有严重影响等过程，完成“探究酸雨”的探究活动。也可选择资料分析的探究方式，根据老师提供的网址，利用互联网和专业书籍查找与主题相关的图片、文字等信息资料，并对所收集到的资料进行筛选、加工处理来完成“探究酸雨”的探究活动。5、强调探究性学习活动中的小组合作学习：大家知道，组成合作小组进行探究活动，将会由于小组成员对所探究的课题的理解的羌异引发各成员的讨论英至争论