论文浅谈合作学习

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1、浅谈新课程下我们如何进行合作学习【内容摘要】在新课程实施K,合作学习成为了转变学生学习方式的重要途径之一。为此我从合作与讨论、合作与交流、合作与倾听等多方血对小组合作学习展开了深入而细致地研究。通过研究，认为：在合作学习中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个将讨论、交流、倾听与合作紧密地联系起来的过程，为此合作学习才会开展的更加成功，新课程下的学习方式才会更加完善。【关键词】讨论合作交流合作倾听合作一、合作学习的重要性什么是合作呢？顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好。而合作学习就是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的

2、责任分工的互助性学习。要转变学生的学习方式，合作学习就是最好的途径之一。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在新课程的实施下，合作学习的垂耍性日益突出。首先，合作学习可以使传统的师生Z间的双边教学活动，变为师生Z间、生生之间的多边教学活动，从而更好地发挥学生的积极性和主动性，提高教学效果；其次，合作学习可以在一定程度上体验科学家的合作

3、探究活动一一在发挥每个人聪明才智的基础上，集思广益，完成研究任务。采用这样的学习方法，既能提高教学效果，乂能培养学生的集体主义和与人合作的科学态度。合作学习是建立在共同努力、相互依赖、同舟共济的基础Z上的。通过合作、通过交流，她能使学生养成乐于与人合作、乐于探究的良好科学品质。合作学习更着重体现在小组合作屮，它是一种通过学生Z间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作屮学会学习，在学习屮学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方

4、式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高ft己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的H标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。二、日前存在的几个问题合作学习在我国的研究从上世纪80年代末、90年代初开始，虽取得了一定的成绩，但实证性研究才刚刚开始，学生的学习方式并没有因此而有大的改观。具体说来，主要有以下三个方面的问题：首先，我们的合作学习只是流于一种形式。从小组讨论、小纟n.汇报、小组交流、倾听同学发言到全班讨论、

5、交流，这其中学生往往较自由散漫，没有-•种良好的课堂氛I韦I。所以教师、学生都感到比较累，课堂的效率往往比较低。其次，在小组合作学习屮，讨论、汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂常规。在农村教育里，几乎所有的课堂上，从不采用小组讨论式的合作学习，即使是有讨论，也仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，气氛看起來活跃，实际上讨论话题与教学内容联系不紧密。儿分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。讨论时成了各自聊天的好时间，汇报时只是盯着你老师看，说的却是：“我认为……，“我想……”，而不是“我们小组认为……、我们小组觉得……”。

6、这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而月•应该轮流担任,增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见。往往是“互动”的多，“互助”的少；全班一节课下来真正合作，达到效果的只有寥寥儿人，合作的课堂最终演变成了竞争的课堂。小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外

7、，“出工不出力”，“小和尚念经，令口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。如何让学生有序地讨论、发言，养成倾听、尊重他人的良好品格；结合以上两大方面的问题，主要是从新课堂